微型课题交流材料范文精选3篇(全文).docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 微型课题交流材料范文精选3篇 我园的微型课题研究历程可以追溯到几年前，那时微型课题称之为子课题，门槛较高，专门由年级组长职务的教师承担。当课题研究开始打破少数人从事科研的局面时，微型课题渐渐被教师熟知，逐渐在全园教师中推开。 一、微型课题研究需要权衡和自主互融  微型课题研究的内容如果一味地任由教师自由去选择，那肯定是行不通的。我园主张的权衡和自主互融，指的是在大方向不变的基础上教师可以自由组合、自主选择内容。  1.内容选材不能散  内容选择时一定要尽早规划好，我园每年9月份都会利用新学期的教科会议进行动员，开设园级微型课题研究的申报工作。微型课题的申报建立在三个大课题的研究基础上，如我园的主课题是《生态环境中幼儿社会实践能力培养的研究》。教师可以根据此课题进行分化，从中取一瓢，老师们可以结合自己感兴趣的方向去整合，如《一日环境中幼儿交往能力培养的研究》、《游戏环境中幼儿动手实践能力培养的研究》等，既能兼顾到主课题的进展，又能在有个性化的和感兴趣的课题研究中有所收获。  2.人员配备不能凑  为体现课题研究的自主、自愿原则，我们鼓舞教师自由组合申报微型课题。当然，组合并非随意乱凑，我们提倡在老师自主配对的基础上适当地进行强弱调配，保证每个微型课题都能力量均衡，为课题的正常开展提供前提。我园现有微型课题10个，每个课题都有2-3个班级老师共同研究，每个课题都推举一名能力较强的老师为课题负责人，由负责人全权治理好微型课题研究。  二、微型课题研究需要帮扶和自助互补  微型课题的治理不提倡手把手地研究，也不能做出放任不管的姿态。我园主张的帮扶和自助互补，指的是微型课题产生后由各小组教师自助治理，当教师在自助式研究遇到难题时适当地拉一把、推一段、举一例。  1.期初微型课题研讨――1+1式  定好微型课题研究计划是一项重要工作，它决定着一学期的课题研究方向和进展，为此，我园在学期初会组织开展微型课题研讨活动。此次研讨活动并不如以往常态的一锅式，而采纳1+1面对面的研讨形式。研讨前，教科室会将问卷式的课题调查表下发，主要是了解上学期研究中的收获及存在的困惑或问题；研讨时，教科室在传达本学期主课题的研究方向和主要内容时，还会针对各组提出的困惑或问题进行剖析，共商对策，制订出本学期的主要研究内容。研讨后，教科室要求各组在一周内制订好课题研究计划，通过检查对不合理的小组课题计划表进行调整。通过面对面的指导与沟通，帮助各个微型课题进一步梳理课题思路，让各课题老师有内容可做，有研究重点，有显性分析，为每个课题的更好进展打下了基础。  2.期中微型课题解惑――小组式  在学期中旬，我园会组织各微型课题负责人召开期中交流活动。交流内容分三个方面：（1）本组开展了哪些课题活动？在课题研究中你做了什么？收获了什么？遇到了什么难题？（2）对下阶段工作你有什么设想？（3）推举一段或一本与课题有关的名言或文章。活动前每位负责人都要进行思考和整理，要求研讨内容真实、具体。研讨最后有针对性地对共性的问题进行切磋和协商，并制定好下月的研究计划。通过各微型课题组的交流、分享，达到抛砖引玉的效果，为下阶段课题研究积存更多有价值的信息和经验。  3.每月微型课题汇报――随机式  为便于治理和操作，每月微型课题小组要按时完成一月一次的月汇报单，简要汇报一月的课题研究过程。同时，教科室还会随机地跟个别组进行交流，倾听老师们在课题研究中的做法和想法，了解老师们的研究动态，适当地给予帮助和指点。  三、微型课题研究需要量化和创新互进  微型课题研究的评价促进方式不能一概而论，不然会适得其反。我园主张的量化和创新互进，指的是微型课题研究评价既有统一的量化标准，又考虑到年龄差异、层次差异、级别差异而有所收放。  1.评定考核  结合期初制订的计划内容和本学期的研究动态，学期结束时对各微型课题组进行考核，从活动开展成效、过程性资料质量、成果积存等量性方面展开考核，并与教科奖励相结合，对分值较高的成员进行一定金额的奖励。通过评定考核让每一个小组都能及时反思自己的研究工作，从而提高大家参与研究的积极性。  2.弹性考核  针对我园教师性质不同、层次差异等情况，我们专门设立了弹性考核项目，分别对园内骨干老师、老教师、青年老师进行个性化的考核评价，以此激励有特长的老师更有闯劲，鼓舞能力一般的老师更有干劲，引导刚入门的青年老师更有冲劲。  3.进级考核  我园对各微型课题进行逐级申报、分层治理，就现有的10个微型课题中，我园结合开展情况