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中职学校数学课堂教学管理探析 摘要：课堂教学是学校教学工作的核心，课堂教学管理的好坏直接关系着教学工作的质量。在中职学校教学工作中，课堂教学管理工作是难点。文章从学生、教师、学校三个层面，对中职学校数学课堂教学管理工作中存在的问题进行解析，并对这些问题提出尝试性的建议。 关键词：中职学校；课堂教学；教学管理 一、引言 课堂教学是学校教学工作的核心，教学管理是课堂教学工作的重点。教学管理的内在效能表现在科学规范、有序有效的教师教学行为和学生学习行为；外在效能直接影响着学校的教学质量和人才输出质量，更关系着学校的办学品位、办学效益和社会声誉，是制约学校发展的关键因素之一。故课堂教学管理工作一直备受各级各类学校高度关注。教学管理分宏观和微观两个层次，从宏观层面讲，教学管理指教育行政机关对各级各类学校和教育机构的组织、领导和管理；而微观层面的教学管理是指学校内部的教学管理。本文立足于微观教学管理层面，从课堂教学管理入手进行论述。 二、相关概念的界定 1.课堂管理。在课堂教学中，教师担任“教”“管”两大任务，协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动过程即为通常所说的课堂管理。课堂管理的任务比较复杂，一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理是指对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括教学环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理是指课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。2.课堂教学管理。课堂教学管理是指教师在相应的课堂中，以教学内容为载体，从学生的需要出发，结合管理学的知识、技能和各种组织管理方法，调整好教学和学生的学习方法，激发学生学习主动性，从而达成教学目的。课堂教学管理是课堂管理的一部分内容，课堂教学管理的内容和课堂教学有关。有效的课堂教学管理能为课堂教学提供清晰的组织线条，维持课堂稳定、降低教师个人情绪对课堂的影响、激发学生的学习热情，大幅度地提升教学效果。 三、中职数学课堂教学管理中存在的主要问题 1.从学生角度讲，中职学生的特点和学习心理决定了课堂教学管理的难度，具体体现在以下几个方面：（1）厌学现象较为普遍。大部分学生不善于学习，学习积极性不够，学习动力不足，学习过程又不得方法。不会学习不仅表现在知识接受过程中，在学习的获得过程中更缺乏探究精神和主动意识，从而导致学习成绩不理想。学习过程中无收获，缺少成功体验的快乐，进一步导致学习动力和兴趣缺失，怕学、厌学现象时常出现。（2）纪律性差，缺乏互助和团队精神。在中职学校数学课堂教学中，学生上课自我约束力差，无组织纪律性。上课讲话，吃东西，嬉闹玩耍，睡觉甚至是无故缺课等现象时常发生。用学生自己的话来讲，就是对学习无兴趣，控制不住自己。处于青春期的孩子常以自我为中心，在学习上出现两个极端，学习得法的学生刻苦努力乐在其中，基础差的学生浑浑噩噩收获甚微。同学之间缺乏沟通与理解，缺乏团队互助意识和精神，导致学习上无共同语言。（3）学习习惯不良，学习缺乏坚韧意志。很多学生认为自己是学习上的失败者，是教师、家长眼中的学困生，学习上没有成就感，从而导致学习热情不高。归其原因主要是缺乏良好的学习习惯，表现为上课不带书本，不做笔记，重难点知识不及时总结消化，不懂得纠错归因；注意力不集中，课堂上时常走神；意志力薄弱，缺乏钻研精神，学习上遇到困难，不主动查找原因，迎难而上，而是遇到困难就退缩，自暴自弃，得过且过，从而陷入“不会学→不想学→害怕学”的恶性循环。2.从教师角度讲，课堂教学管理存在以下问题。（1）教师课堂教学管理方式单一，效果不好。中职学校任课教师常常身兼数职，除了正常的教学任务、担任班主任工作外，还要完成科研、培训和比赛等工作。在实际教学中，每个数学教师基本上都是承担4—5个班级的教学任务甚至更多，每周每班课时安排在4节以上。对于任课教师来说，教学任务非常繁重，每天同一个内容重复讲解3—4遍以上，难免就会出现课堂教学的疲劳。在课堂教学中，只要学生的某些行为不是太过分，不影响其他学生，教师一般只关心教学进度而无暇顾及管理；对出现不良行为的学生，教师只是简单地用眼神制止，或厉声呵斥，缺少沟通的艺术；甚至出现有些教师会为了完成教学任务，而不去管课堂中任何问题的行为。而且传统教学管理中总是忽略学生的个体差异，按照统一的目标、内容、方式和途径对学生进行管理和教育。忽略了学生间的个体差异，就会忽略学生的主动性、创造性，严重抑制学生的激情和想象力，导致教师忽视学生的个性和特长的发展，不能够充分发