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中职机械加工实践教学论文 一、中职学校机械加工实践教学中存在的问题 （一）教师实践操作经验有所欠缺，学生专业学习积极性不高。中职院校的教师理论水平普遍较高，这是由于他们大多毕业于高校的专业系统，对于本专业的普遍性知识和一般规律非常熟悉，所以在讲课时对一些专业理论知识信手拈来，但是同样也存在一个共性问题，那就是实践操作经验明显不足，原因就在于缺乏一线的工作经验。由于教师缺乏生产一线的工作经验，实践操作水平不能达到教学标准，他们把机械加工技术课程完整地落实在书本中，这种从“书本中来，到书本中去”的教学方式完全忽略了实践操作的重要性，学生在这种“实践理论化”的教学模式中学习积极性较差。（二）教学模式传统，缺乏创新意识。机械加工技术课程包括金属切削知识、机床、刀具、夹具、工件、加工工艺制定、典型工艺加工、装备工艺基础等内容，这些内容都需要大量的实践，相应的知识内容需要在反复的实践中通过自主探索来积累，在中职机械加工技术教学时，教师仍然采用传统的教学模式，重理论轻实践，把本应该在实践中积累的机械加工的经验内容，移植到课堂中来传输，学生即便掌握教师传授的理论知识，仍然无法独立完成机械加工操作过程。 二、中职学校机械加工实践教学创新的策略 （一）激发学生的学习兴趣。前文提到由于存在主、客观因素，学生对机械加工技术课程的学习兴趣不高，要想让学生掌握机械加工技能，就必须面对教学中存在的问题，学生无法提起学习兴趣就是其中之一。为此，教师要勇于创新，从学生心理特点出发，把理论知识运用到实践中去，实现理论与实践的结合。比如在讲述加工余量时，教师要告诉学生加工余量是决定成品质量的关键因素之一，加工余量过大会造成资源浪费，导致生产成本过高，加工余量过低便不能消除工序上的误差和缺陷，只有在保证产品质量的前提下，降低加工余量，生产的成品才能成为精品。如果教学只停留在这个层面，无法达到教学效果。学生只能抽象地对加工余量有大致了解，无法把它具体化。这个时候，就需要教师带学生进入生产车间，在生产成品中挑选出优质的精品和严重缺陷的次品，分别拿精品和次品举例，告诉学生工人在不同成品上所做的功不同，投入的加工余量也不同，优质的精品反映出的是理想化的加工余量，次品就是加工余量过低所导致，同时要求学生仔细查看切除金属层的表面厚度，明白在加工过程中，加工余量的大致投入是多少。（二）进一步加强与企业合作，安排更多学生进入企业车间实践。中职学校虽然配置专业的教学设施，学生可以在机械设备上得到模拟锻炼，但是这种锻炼的本质是对理论知识的补充，而不是深入的理解和发展，这就需要进一步加强与企业合作。比起中职学校，企业的生产车间更具现代化，更有工作的氛围。学生在企业中实践，可以感受到企业的工作环境，熟练地掌握现代化机械的操作方法，加深对机械加工技术的理解。（三）深入研究校本教材，让教材与项目接轨。中职机械加工教材理论性过强，知识内容概念化现象严重，不能细化到某个项目或具体的解决问题中，为了提升学生对机械加工的实践操作能力，学校要加大力度研究校本课程，把课程内容与具体的项目联系起来，学生学习校本课程的过程实际上就是项目运作的过程，是解决具体问题的过程，完成校本课程内容也就是完成了具体的某个项目，解决了某个具体的问题，所学的知识都应用在具体的实践中，从而提升学生的机械加工实践操作能力。 总之，中职学校机械加工课程需要在反复实践中传输知识，教师在开展教学中，要充分尊重学生，以学生为本，从学生的实际情况出发，尽可能延伸课堂，增加实践机会，让学生在实践中加深对知识的理解程度，同时锻炼实践操作能力，把学生培养成为符合社会需要的劳动技术型人才。 参考文献： ［1］马志军.中职学校机械加工专业项目课程开发与实施的研究［D］.河北师范大学，2013. ［2］陈玉琴.提高中职学校机械加工实习教学效果的研究［J］.卷宗，2013（4）：42. ［3］刁端琴.探讨中职学校《机械加工基础》课程教学方法［J］.科学咨询，2016（44）：68-69.