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《陈情表》教案 　　【教学目标】　　、诵读文，明确大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。　　2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。　　3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。　　【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。　　【教学方法】：　　诵读法、点拨启发法、合作探究法　　【预习检测】　　、给下列加点词语注音：　　臣以险衅（　　）　　悯（　　）臣孤弱　　夙遭闵（　　）凶　　终鲜（　　）兄弟　　　常在床蓐（　　）　　猥（　　）以微贱　　　责臣逋（　　）慢　　犹蒙衿（　　）育　　　宠命优渥（　　）　　岂敢盘桓（　　）　　有所希冀（　　）　　日薄（　　）西山　　　除臣洗（　　）马　　逮（　　）奉圣朝　　　过蒙拔擢（　　）　　门衰祚（　　）薄　　更（　　）相为命　　2、找出句中的通假字并解释　　臣以险衅,夙遭闵凶（　　）　　常在床蓐（　　）　　零丁孤苦（　　）　　四十有四（　　）　　【教学过程】　　（一）故事激趣，导入新　　有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办？他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来学习这篇表文。　　（二）预习检查，解读文题　　、检查预习　　小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。　　2、提问解题：本文是谁在陈情？向谁陈情？为何陈情？　　小组抢答陈述　　李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。　　晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。　　（三）初读感知，明确内容　　、自读文，说说四段文字分别写了什么内容。　　教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。）　　第二段朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。）　　第三段感激君恩感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。）　　第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母养育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩。）　　（四）诵读文本，体会情感　　、教师范读。　　学生谈感受，把握的情感基调——婉转凄切、真挚动人。　　幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”　　急的感情“气短声促”　　重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。　　诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。　　2、小组朗读　　以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最后推选一名同学进行诵读P　　3、诵读P　　每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。　　4、反复诵读，体会作者在中陈了什么情？　　教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。　　学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。　　、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。　　（五）拓展延伸，抒写孝情　　过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。　　播放组图，配音解说。　　2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。　　（六）作业　　、整理文中的成语。　　2、反复诵读，揣摩的语言艺术。　　【小结】　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对