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乡村小学语文教师核心素养培育思考 乡村小学语文教师面临着不同的教育对象、独特的服务职能以及迥异的生存环境，所需的关键性知识、能力与情感倾向与城镇教师存在显著差异。厘清乡村小学语文教师核心素养的结构要素，探寻小学语文教师核心素养的培育路径，有利于乡村小学语文教师对标找差，实现专业发展。 一、乡村小学语文教师核心素养的现实诉求 当前，教育已经走进“核心素养”时代，而核心素养只有与主体所承担的社会角色和活动场域联结起来加以审视才具有实质性意义。为此，打造一支具备核心素养的小学语文教师队伍成为当下之需。首先，缓解教育结构失衡之需。由于缺乏良好的家庭文化教育，乡村儿童普遍存在着认知水平滞后、表达能力薄弱的现象。从某种程度上来说，乡村小学语文教师就是乡村儿童语文生活的拓荒者，唯有不断提升自己的专业素养，放大学校教育的效益，方可缓解教育结构的失衡。其次，振兴乡村文化自信之需。随着我国城镇化、工业化的快速发展，城市文化不断冲击着乡村社会，随着老一代农村教师的逐渐离场，当代乡村小学语文教师越来越鲜明地表现出城市主义倾向。在这样的境况中，乡村小学语文教育很难走出一条具有本土特色的教育之路，乡村文化也难以通过教师文化自信的实现得到振兴。为此，固本培元，厚植乡村小学语文教师的乡土情怀与责任担当就显得尤为重要。再次，享受优质教育资源之需。2015年6月，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，其目的就是努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍。如今这一计划已到收官之年，随着政策的落实，“下得去、留得住”已渐显成效，然而，是否做到了“教得好”，仍有“最后一公里”需要努力。提高乡村小学语文教师的关键职业能力，让广大乡村儿童也能享受优质教师资源，是当前乡村小学语文教师队伍建设亟待解决的问题。 二、乡村小学语文教师核心素养的内涵要素 所谓乡村小学语文教师核心素养，我们认为是乡村小学语文教师适应个体终身发展和新农村发展需要，面对复杂、难测的乡村育人情境时，解决实际问题所表现出来的价值判断、必备品格和关键能力。在研究学生核心素养结构的基础上，参照“中小学语文教师行业标准”，充分考虑乡村教师承载的时代性、民族性与地域性特点，我们构建了“三大领域（动力之源、立教之本、发展之道）、六个指标（乡村情怀，专业自觉；文化底蕴，课程执行；家校联通，资源开发）”的乡村小学语文教师核心素养总体框架。其中，我们发现“朴实的乡土情怀”“和谐的家校联通”与“良好的资源开发”正是乡村小学语文教师核心素养中亟待提升的内核要素。（一）朴实的乡土情怀。首先，对乡村教育事业价值的认同和追寻。作为乡村小学语文教师，应从心底里认同自己的职业价值，勇于承担起为农村儿童点亮生命的重任，把“己达达人，造福桑梓”作为自己的人生信条。其次，对乡村学子的接纳和呵护。乡村小学语文教师要有大爱，要像农民敬畏自然那样珍视每一个乡村儿童，在接纳与呵护中期待他们绽放花蕾。再次，对乡村人文生态的欣赏和传承。作为乡村小学语文教师，应留意并发现乡村生活的独特之美，把广阔无边的村野乡间当作语文教育的源头活水，努力创建并传承“田园实景式”的教育生活。（二）和谐的家校联通。家庭教育的乏力已经成为乡村教育的痛点。如果家校不能形成和谐的教育合力，那么，乡村教育就只能艰难起舞。这就需要广大乡村小学语文教师承担多重社会功能：既要成为学校语文教学的承担者，又要充当乡村家庭文化教育的指导者，秉持“尊重、真诚”的对话原则，真正理解家长的苦衷与诉求；基于农村特有的家庭结构，帮助家长解决问题，化劣势为优势，创建非指导性的家庭文化生活模式。（三）良好的资源开发。“教得好”是对教师能力的直接考量，是振兴乡村教育的关键所在，是缩小城乡差距提升教育软实力的重要体现。为此，广大乡村小学语文教师：一要增强自身的文化自信，善于从当地丰富的文化形态中吸取语文教育的资源，培养植根于本土文化且具有开放性和自主性的学生，由此建立乡村儿童的文化自信；二要有敏锐的资源意识，准确叩击本土资源与语文课程之间的连接点，努力依托乡土文化重构教学内容，更新教学方式，由传统的学科型走向实践型、活动课程型，成为重组课程的设计师、联结生活的策划师。 三、乡村小学语文教师核心素养的培育路径 教师核心素养的培育是一项庞大的系统工程，以下主要从区域教育管理文化层面和教师个体发展内驱层面加以阐述。（一）唤醒专业自觉，完善自身造血功能。当前，乡村小学语文教师专业发展愿景较为模糊，外烁化的共同愿景与个体愿景之间处于断裂的疏离状态。乡村小学语文教师的素养培育首先应唤醒专业自觉。1.榜样引领。当前乡村教师正经受着新的考验，一方面要面临文化失根、待遇失衡、发展受限的痛点，另一方面要内塑素养，外树形象，扛起振