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交际教学法在英语教学的适应性分析 [摘要]随着有关理论与实践在中国的不断涌现，出现了对交际教学法的各种质疑的声音。但是通过分析英语课程性质的性质、“一带一路”倡议对交际性人才的需求以及高考考察方式的变化，发现交际教学法在中小学英语教学中国仍然存在一定程度的适应性。 [关键词]交际教学法；适应性；建议 1交际教学法的内涵 根据Richard的观点，交际法的支持者更倾向于将其视为一种教学理论或模式，而不是一种方法。他们认为交际法的目的有两个，即发展学生听说读写四种语言技能和培养学生的交际能力。并且由于受多门学科的影响，交际法的内涵至今也没有公认的界定，没有统一的文本和权威。比如虽然王才仁和M.S.Whitley都将交际教学法视为一种联合体或混合体，但不同的是前者将其视为一种多元理论的联合体，后者将其视为教学方法的联合体。 2交际教学法的适应性分析 从80年代开始，国内有关交际教学法的理论和实践研究越来越多，一时盛况空前，并被有关学者列为中国五大外语教学方法之一，但也有人认为交际教学法并不适合我国国情，在中国并不存在真正的交际教学教学法，然而从近几年的趋势来看，它仍然具有一定的适应性。2.1“一带一路”倡议对交际教学法的需要。“一带一路”倡议的实施是中国深度融入经济全球化的体现，“一带一路”的实施有利于中国建立自己的“朋友圈”，对现在以及未来中国的发展具有重大的历史性意义。“一带一路”沿线国家和地区涵盖世界全部十大语系，这不仅给“一带一路”的建设带来了挑战，也给中国的英语教育带来了挑战和机会。在“一带一路”大背景下，我们国家需要的不仅是扎实掌握“一带一路”沿线国家语言知识和文化知识的英语学习者，还是熟悉各国政治制度和基本国情并能流利地得体地进行经济、政治、文化等方面交流的外语人才，这就在一定程度上呼唤着交际教学法。2.2英语课程的性质对交际教学法的需要。英语课程具有双重性质，即人文性和工具性。所谓的工具性，简单来说，就是使学生在语言技能运用过程中整合所学语言知识，得体地运用英语进行交流，而交流能力的培养必然要求交际性教学活动的开展。在义务教育阶段，英语课程的总目标是要求学生形成初步的综合语言运用能力。所谓的综合，既指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面能力的综合发展，也指这五方面能力的综合运用。这种综合运用必须是交际的，即必须具有明确的交际目的和交际意义，能激发学生的兴趣、激活学生的相关经验，促进学生积极参与交际，在交际过程中实现各项知识与技能的综合运用。另外，从文化意识这一维度看，它要求教师通过将文化知识教学与学生生活相结合，最终提高学生的跨文化交际能力。所以不论是总体目标上看，还是从文化意识这一维度看，交际教学法仍存在一定的适应性。2.3人才考核方式的变化对交际教学法的需要。近年来越来越多的省份决定增加高考英语口语考试：2010年云南省出台的高考外语口语、听力考试改革方案要求口语及听力须参加云南省招考院统一组织的考试，学生可以考两次，并且将口语成绩纳入高考成绩；北京实行高考改革，从2018年起采取和云南省类似的高考口语考试办法。这些高考改革措施反映了重视英语交际能力的趋势。这种趋势一方面回归了英语课程工具性的本质，另外一方面在高考这种高利害性的考试中增加口语测试，并且给予学生两次考试机会，显然是看到了传统考试方式对知识考察过分偏重的弊端，旨在通过口语考试与笔试脱离的方式使学生重视并加强交际能力的培养。 3交际法的适应性现状 交际教学法仍然具有一定的适应性并不代表交际教学法完全适用于中国的教学环境。交际教学法在中国英语教学的实际应用中出现了各种盲目崇拜和水土不服，很多由交际教学法所贯穿的课堂看似热闹，学生却不能从中收获多少知识，所以交际教学法的适应性是有限的，中国的教师不能完全照着西方的路子来教中国的学生。交际教学法本身也存在一些缺陷：首先，交际教学法认为错误是语言学习中的必然现象，对学生所犯错误采取容忍的态度，让学生在交际中自己纠正错误，这在中国英语教学中并不实际；其次，交际教学法的适用群体是中高级水平的英语学习者，对于刚接触英语的小学生和初中生来说，交际教学法有其不适应性；最后，交际教学法源于欧洲，是为了使外国人更好地学习和使用英语而建立起来的教学方法，中外之间的巨大差异使得交际教学法在中国的运用出现了各种问题。所以，对于交际教学法不能盲目跟风和全盘接受，要从学生、课型及教师本身等多方面出发，最大限度地发挥其适应性。 4对实施交际法的建议 从国家战略和英语课程的性质等方面看，交际教学法仍存在一定的适应性，但须理性地看待和使用交际教学法，避免形式主义的、机械的和不加理解的交际教学法。4.1对小学英语教学的建