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认知负荷理论在阅读教学中的应用.doc 精品文档认知负荷理论在阅读教学中的应用林丽卿来源新教师2021年第06期在小学语文的“问题教学”“体验教学”“探究教学”的探索与实践中 ,我们发现实际的教学效果并不如想象中那么有效 ,学生经常碰到学习的阻碍 ,更需要教师的指导。由此我们认识到 ,不管采用什么教学方法 ,都要符合认知负荷的心理规律。一、认知负荷理论的基本观点认知负荷 ,是指在认知过程中所需要的心理资源的总和。其核心观点是人的工作记忆（也称短时记忆）容量是有限的。在学习过程中 ,认知负荷的总量应该限制在工作记忆容量的范围之内 ,否则学习就会碰到阻碍 ,甚至无法继续进行下去。认知负荷的生成因素有两类。一是由学习内容的复杂性引起的认知负荷 ,称为内在认知负荷 ,它既和学习内容的复杂程度有关 ,也和学生的已有认知经验有关。如 ,哲理性叙事文比一般性叙事文内在负荷高 ,因为前者比后者更难以理解 ,这就是学习内容的复杂性决定认知负荷的高低。又如 ,同样是学习哲理性叙事文 ,第二学段学生比第三学段学生认知负荷高 ,因为前者与后者比较而言 ,尚不具备一定的抽象思维能力 ,也缺乏阅读经验。二是由学习材料的组织和呈现形式所引起的认知负荷 ,可分为外在认知负荷和相关认知负荷。外在认知负荷 ,不利于信息加工与获得 ,所以也被称为无效认知负荷；而相关认知负荷 ,有利于信息加工与获得 ,促进图式构建和图式