沉淀溶解平衡教学设计(word文档良心出品).pdfVIP

沉淀溶解平衡 教学设计 厦门大学附属实验中学 欧昌友 一．教学目标 1.关注沉淀溶解平衡化学体系，深层次理解沉淀的生成、溶解等各种水溶液中的化学行为，掌握利 用平衡常数定量分析的科学方法。 2.初步建立利用平衡常数定量判断沉淀生成的科学分析方法。结合实验探究，掌握平衡常数的理论 和实际生产应用，并深刻认识到化学对指导生活、生产活动的重要意义。通过开放性实验，培养学生分 析问题、解决问题的能力。 3.通过探究实验，激发学生求知的兴趣和理论联系实际的科学态度，培养学生学会探究、思考、合 作、交流和创新的品质。通过对生产、生活中与沉淀溶解平衡有关的某些现象的讨论，使学生体会到化 学对于提高人类生活质量、促进社会发展的作用，激发学生学习化学的热情。 二．教学重难点 （1）重点：掌握利用平衡常数来定量判断化学反应能否进行的这一学习方法。 （2 ）难点：如何通过实验探究，认识并应用平衡常数定量指导实际生活、生产中的化学过程。 三．教学思考 课堂教学设计的最终目的是促进学生的发展，如何围绕 “化学核心素养 ”的提高，充分利用教学资 源，采用适当的手段和方法，提高学生的学习兴趣，让学生主动参与，成功的完成教学。这是我们课 前该独立思考的课题，我们当然可以借鉴别人的课堂设计，但由于地点、对象、以及备用资源的差异， 我们有必要思考重整，独立设计。 新课程选修教材《化学反应原理》中的沉淀溶解平衡，是理论性较强的内容。教材中为了将理论变 得易懂做了很多工作，举出了许多跟现实有联系的例子。我们是照本宣科呢？还是将其重整，使我们在 教学过程中更连贯、更易调动学生的积极性。为此，在教学构想中我提出如下三个调整。 1．利用特别的溶洞奇观引入新课，而将水垢中 Mg(OH) 2 怎样生成以及用 FeS 处理水中的 Cu2 ＋、 Hg2 ＋、 Pb2＋等向后移。 2 ．将两次 “观察与思考 ”进行整合，利用生成的 ZnS 沉淀，分成两部分，一部分用来探究沉淀溶解 平衡的存在，一部分用来证实沉淀的转化。 3 ．将一部分沉淀溶解平衡的应用（如食醋除水垢等）提到讲溶度积之前，在第 1 课时中加强与前 面所学化学平衡知识的联系， 相当于先定性解释其原理， 为后面利用 Qc 和 Ksp 定量解释其原理打下基 础。 四．教学过程框架设计 教学活动 学生主体活动 教学设计意义 引入新课 观察或绘制 “溶洞奇观 ”图， 联系实际，增强课堂的趣味性。 书写钟乳石形成的反应化学方程式。 复习以前的知识，为新知识学习埋下伏笔。 实验探究 观察和演示，探究沉淀溶解平衡的存在 培养学生的观察能力，动手能力和思维能力 定性解释 理解为什么 CaCO3 与水及 CO2 能转化为 应用化学原理解释一些实际问题， Ca(HCO 3)2 ，解释利用食醋除水垢的原因 使学生明白生活离不开化学 指导阅读 阅读和总结出 Ksp 的表达式 培养学生的阅读能力 P103 表 3-3-1 从表中分析得出 Ksp 与溶解性的关系 培养学生的分析、推理能力 讲讲练练 学会如何利用 Ksp 计算溶液中的离子浓度， “举一反三” 独立完成备用练习 训练学生的解题思路和技巧 归纳总结 学生分段小结 培养学生归纳总结的能力 1 五．课堂实录 师：同学们，你们见过溶洞吗？ (聊天式 )