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五年制高职班主任德育工作研究 一、建立良好师生信任关系，发挥学生主体作用 班主任在开展德育工作过程中，应该建立良好的信任关系，在教学过程中尊重理解学生，对所有学生都一视同仁。师生的互信关系往往建立在对学生日常生活学习关心和帮助上，由于五年制高职学生大多数都是第一次远离家乡求学，通常会出现各种生活，学习，心理等问题，作为班主任应该及时与学生沟通和交流，通过谈心的方式来了解学生家庭情况、心理状态，同时积极听取学生的意见，这样就能取得学生的信任感。高职班主任德育工作应当从学生的主体性出发，须要高职班主任在尊重学生个性和需求的基础上开展德育工作。五年制高职学生其家庭背景和成长环境相差较大，因此每个人在性格上都有着较大差异，作为他们在学校的引路人，班主任的角色至关重要，班主任在开展德育工作时，要避免机械式的进行道德绑架，不能只从道德出发对学生进行机械式的管理，这样不利于激发高职学生的主体性和积极性，导致班主任工作没能得到学生的积极响应，驯服式教育无法有效深入的影响学生成长。因此班主任要根据每个学生的性格特点，家庭成长环境进行因材施教，潜移默化的进行多方位的教育，创新班主任工作的具体方法，运用多种德育教育工作途径，有效纠正学生逆反心理，解决学生存在的实际思想问题[2]。 二、加强学生心理健康教育，提高其自我调节能力 五年制高职班学生其心理素质波动较大，容易出现不良消极心理现象，心理承受能力相对较差，看问题、做事情容易极端化，从而对学业，生活影响较大，另外，他们还有些其他的心理现象，其中积极的心理如对新事物较好奇，接受新事物比较快，乐于从事文体活动，爱好时尚等。因此班主任在进行德育工作时，要针对不同的学生进行心理干预和引导，比如，有的学生，父母离异，跟母亲生活，经济紧张，平时不爱多说话，说话时也怪怪的，特别不愿提到家人，在其他学生面前常常有些自卑，针对这种心理，班主任要开导与帮助他，让他重新树立信心，比如生活上可以引导他申请助学金，解决实际问题，鼓励他积极参加集体活动，让学生在活动中自我探索，以便认识自我、调节自我、完善自我，并解决自己成长中的各种问题，诸如学习、交往、情绪调适、理想抱负等问题。只有在现实学习生活中帮助学生发现自己的问题、找到解决问题的办法，学生才会获得经验，才会得到真正意义上的心理成长。同时也可以积极引导学生让他自己在某些方面成为积极分子，成为别人学习的榜样。 三、加强学生职业素养教育，提高德育工作实践化水平 新时期开展五年制高职德育工作，应该进一步加强学生职业素养教育，包括：职业道德与职业态度、职业意识、职业知识与职业技能，培育出具有良好职业操守与现代职业理念的综合型人才。首先应该建立学生综合职业素养培养模式的长效机制，在高职教育教学体系工作中，融合职业素养教育，授课教师可以通过课堂讲授，并结合专业岗位实践活动，在专业教学过程中强化职业素养培养，在专业教学过程中有意识的岗位实践教学来激发学生对职业岗位所需职业素养的形成。在教学中结合学生个性化需求，采用情感教学法，体验式教学法，案例分析与任务驱动法等有效的融入其中，将课堂职业素养教育与德育工作有机结合起来。最后，打造具有企业文化特色的校园文化活动是学生职业素养培养的一种创新模式，开展具有鲜明职业主题的校园文化活动，与企业共同联合举办多元化的实践活动，学生不仅可以获得参与校园文化活动的乐趣，同时也能够提高学生对于企业文化的理解和认知，有助于培养学生的职业综合素养。 四、结语 五年制高职学生的培养，不仅要具有夯实的基础知识以及良好的专业技能，也应当具备良好的职业修养和道德水平。新时期下班主任应当结合当前高职学生和德育教育特点，强化和引导学生的主体意识，将德育工作融入学生生活和教学过程中，建立起德育工作的长效机制。 参考文献： [1]奚明玉.五年制高职德育工作的再思考[J].职业技术,2012,(05):87-88. [2]沈晟.高职班主任该如何优化德育工作探讨[J].才智,2017:159.