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中高职课程衔接分析 一、影响中、高职教学衔接的主要问题 （一）高职生源多元化 目前高职选拔学生的基本模式是以学制结构衔接和入学考试衔接为主。从理论上讲，中高职的学制结构衔接的“3+2”和五年一贯制模式覆盖了中职教育和高职教育两个教育阶段，通过整体设计及统筹安排，可以解决中、高职衔接的问题，提高教育效益。但实际操作中发现，由于没有选拔和淘汰机制，学生直接进入高职学习后，学习动力不足，留退比例高。学习成绩好、学习能力强的学生都首选普通中学，因此，高职学生的数量、质量均不甚理想。近年来，浙江省允许部分高职院校组织3+X（语、数、外+专业）考试，高考前单独录取。这种独立结构模式，使高职院校中的示范性专业获益，有比较好的生源。以浙江纺织服装职业技术学院针织技术与针织服装专业招生情况为例。 （二）文化基础课脱节、专业理论课重复 目前的中高职教育在文化基础课教学内容和要求上存在一定的脱节，反映出中高职课程结构设计的不同原则。[1]中职教育强调技能，不注重文化基础课，高职教育按照高等教育要求，文化基础课要求较高，因此中职升为高职的学生文化基课方面均有较大压力。另一方面，我国教材建设相对滞后，中高职教材往往采用一部分高教和中专的专业课教材。[1]中职教育有较明确的职业定向，中职毕业生一般只能按专业对口的要求报考高职。目前中、高职间沟通不充分，不可避免地产生专业理论课重复现象。这不仅造成了中高职教育资源与学习时间的浪费，而且严重影响了学生的学习兴趣和积极性。 （三）专业课程基础狭窄，专业课程分散、独立，相互关联度小 基于中职毕业生的基础，在专业基础方面，只涉及本专业领域，深度和广度不够，这样就不利于学生适应本专业从现在的劳动密集型向技术密集型转化的需要。在专业课程方面，由于课程分散、独立，相互关联度小，造成课程学时多、重复多、内容缺乏吸引力，直接造成教学资源浪费大，教学效果欠佳的后果。 （四）专业技能（实习）课程倒挂 中职教学已有20多年的积累，特别是一些重点、示范性学校，经过自身多年的努力和政府的重点扶植，初步实现了专业的现代化建设，无论设备、师资、管理都较强，为专业技能（实习）课的开设创造了条件。相反，一些新办的高职院校设备缺乏，“双师型”师资不足，影响了专业技能（实习）课程开设的数量和质量，呈现出有些实训项目与中职差不多，中职毕业生在高职学习中的专业技能得不到显著提高，一些高职的有些技能课程甚至出现“倒挂”现象。[1] （五）教学管理机制相对滞后 由于高职普遍实行学年制管理，而生源的文化基础及专业理论和专业技能差异大，因此中职毕业生文化基础课跟不上，而专业理论尤其专业技能学习轻松。普高毕业生则反之，文化基础课轻松，专业理论与实践学习困难。层次不同的学生放在一起组织教学，效果可想而知。 二、中高职教学顺利对接的措施 中、高职培养人才都要以职业素质为基础，以职业能力和技术应用能力为核心、适应社会需要为目标。而中高职在专业知识技能的要求上，又要有明显的级差。高职教育不仅要求所培养的学生职业素质、职业能力、技术应用能力要比中职更胜一筹，而且学生的文化素养、专业涉及面及综合能力及和素质都应得到进一步的提升。因此中高职应该明确培养目标从低级到高级的层次衔接。以纺织类专业为例，中职教育强调具有一定的科学文化素养，专业理论知识适用，一专多能；能较熟练掌握手摇横机、套口机、电脑横机等常用针织设备的操作技能，较熟练掌握针织服装的制版、缩放技术；能运用服装CAD技术；能解决服装企业在生产过程中简单的工艺流水线编排并付诸实践等具体技能；主要培养初级技能操作型专门人才。高职教育则强调培养具有针织技术与服装的设计、开发、贸易、管理能力、具有国际文化与产业意识的高素质、高端技能型针织技术与服装的专门人才，即有一定深度的专业理论素养、知识面更宽，具备从事针织技术与针织服装职业岗位或岗位群实际工作的基本能力和基本技能，具有创新和实践精神。由此可见中、高职教育的不同之处。 （一）坚持高职课程设置原则 笔者认为高职课程设置应根据专业培养目标，把握好以下原则：1.实用性原则职业教育目标不仅要使学生掌握知识，还要掌握生产、生活的技术与技能。高职教育同样要传承职业教育的特性，并将之发扬光大。专业教学计划中开设的实用课程，不仅要使学生掌握一定的职业能力，而且要为今后的学习提供相关的知识和技能基础。2.宽基础原则随着社会经济结构的不断变化，当生产形式逐渐转为技术密集型的时候，劳动力市场对人才的要求变为有宽泛的知识基础和复合技能，有较好的职业适应能力和学习新技术及创新创业的能力。高职的专业设置必须是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽，高职教育