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如何教会学生学习历史 历史主干知识为主题，在二者之间寻求最佳切入点来设计问题。如讲中日关系时投映材料：材料一：20世纪30年代，日本法西斯对我国发动了惨绝人寰的侵略战争，给我国人民带来了深重的灾难。勿忘国耻，以史为鉴，绝不让历史的悲剧重演。材料二：2006年10月，安倍晋三就任日本首相后首次访问中国，2007年12月27日至30日，日本首相福田康夫对中国实行正式访问。2008 年国家主席胡锦涛5月6日开始对日本实行国事访问，这是中国国家元首时隔10年后再次访日。 可设问题：（1）请写出日本在20世纪30—40年代对我国人民犯下的法西斯暴行。（2）与材料一相比，材料二说明了什么重要问题？（3）对今天的中日关系你是如何看待的？ 2、从多个角度、多个层次提出问题，问题要体现思维的发散性，又要体现思维的集约性。具体可采取“联想与综合”、“分析与比较”的方式。 （1）联想与综合 历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络，这就要求我们必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。如讲到中国古代历史上的盛世局面时可设问：古代有哪些盛世局面？这些盛世局面产生的背景？时间？地点？重要人物？结果以及产生了什么影响等。 （2）分析与比较 新课学习过程中，很多学生只对单个历