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多元智能理论在词汇教学中的应用 摘要：词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分，信息技术广泛应用于教育领域，为大学英语词汇教学提供新的模式。大学英语词汇网络教学将丰富的网络资源融入教与学之中，教学内容形式多样，改变了传统词汇学习形式单一和内容枯燥的缺点。多元智能理论的应用为词汇教学活动的设计提供了一定的理论指导，有利于提高词汇教与学的效率。 词汇的习得是语言学习的基石，贯穿于整个语言学习的始终，并维系着语言学习中的语法和语篇，也是形成语言技能的基础。从语言的实用性来看，丰富的词汇更有利于学习者精准地传情达意。所以语言学家麦加锡曾坦言：“一个学习者学习第二语言，无论其语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，如果没有词汇来表达各种意思，就难以进行有效的人际沟通”。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对英语能力提出相应要求，其中词汇最高要求是，应掌握的词汇达到约7675个，词组1870个（不包括专业词汇）。同时指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。随着社会的发展，国际交流合作的深化，在实际应用中英语词汇储备量远远高于“课程要求”的要求。以网络教学模式实施英语词汇教学，既可以丰富词汇教学的方式，以更加灵活的手段让学生更加轻松地掌握必备词汇，又能凭借网络资源的丰富性和便捷性增加学生的词汇储备，从而为英语知识技能的掌握奠定良好的基础。一、理论（一）多元智能多元智能理论是美国心理学家加德纳于1983年在著作《多元智能》中首次提出。在进行一系列大脑与智能关系研究后，他提出人有语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际交往、内省七种智能，随后1997年又提出观察智能和存在智能作为补充。他还认为人的智能中或许还有未发现的潜在智能种类。多元智能理论认识到多种智能是能在同一个人身上体现的，但是智能的体现是有差异性的，通过一定的实践可以加强自已的某些智能。他把这一特征归纳为智能的整体性、差异性、开发性。（二）英语词汇词汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。语言是人们交流的工具，词汇则作为组成语言的重要元素，其重要性不言而喻。要掌握一门语言，必须了解词汇的特点，为语言知识技能和运用打下基础。英语词汇是英语的学习基础，是英语学习者必须熟练掌握的技能，是英语阅读听说翻译写作能力建立的基础，英语是一门吸收能力特别强的语言，因此词汇数量庞大，来源复杂，它大量吸收了拉丁语、希腊语等语言，词汇量大，成分复杂加大了词汇的难度。同时英语词汇一词多义、同音、近义等特点的词众多，构词的特殊性，文化背景的差异悬殊增加了英语作为二语学习的难度。所以英语词汇的教和学需要结合英语词汇的众多特征。（三）词汇网络教学网络教学是随着网络信息技术的发展和广泛应用，新时期教育教学理念的革新而出现的新的教学模式，它以网络为教学环境，借助网络的即时性、资源的丰富性、教学手段的灵活性而开展服务学生的教学活动，以达到《大学英语课程教学要求》提出的根本目标。词汇网络教学是网络教学的重要内容，通过借助网络的即时性、灵活性改变传统的词汇教学模式，弥补传统词汇教学的不足，提高了教学效率。二、多元智能理论对词汇教学的启示自多元智能理论引进国内后，许多研究者表现出浓厚的兴趣和研究热情，他们从多元智能理论指导下的教学目标的设定，教学手法的采用，课堂设计等方面着手充分发挥学生的各项智能，并且以强智能带动弱智能，实现学生全面发展。毋庸置疑，多元智能理论的引进、深化教育教学的改革，对英语词汇教学也有一定的启示。（一）充分发挥网络优势，丰富词汇输入方式学生在学习词汇时能对应相关实物或者图像音影等，对词语的理解就会更透彻。教师充分利用网络资源优势，多元化的展示词汇，激发学生的视觉智能、空间智能、音乐智能，将词汇的知识点转化为图像、物品或者导入电影、音乐等形式，让学生从中提取有效信息，实现词汇教学的高效性，激发学生的学习兴趣和学习动力。（二）积极创设情境，为词语的理解创设条件学生在学习词汇时，要深层次理解词汇意义才能准确掌握该词，教师要充分调动学生的数理逻辑智能，观察智能等智能优势，从整体感知和分析的形式来把握词义。一般来说，单个词汇的重复记忆是一种浅层次的思维活动，人的大脑对外界信息处理也停留在浅层次上，这样的记忆效果是短暂的。但是把某个词放在句子和篇章的理解中，就有了情景的感染，就能激发学生猜测词语的能力，从而准确牢固地掌握词汇。（三）寻找真实情景，为词汇输出创造条件著名的艾宾浩斯记忆曲线告诉人们，在学习中伴随遗忘，并且遗忘是不均衡的，是有规律可循的，一般来说先快后慢。比如刚学完的知识，在一天以后如不抓紧复习,就只