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八年级下册语文《核舟记》教案 教学目的 一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。 二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。 教学设想 一、重点和难点 重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。 难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉;而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。 二、教学方法 拟兼用诵读和讲解两种教法。 诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。 讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。 三、课时安排 这篇课文拟用两课时教读。 第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。 四、预习要求 1、对照注释弄清文章大意。 2、解决个别生字词的读音。 教学过程 第一课时 一、导入新课 让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问： ①“核舟”的雕刻者是谁? (目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。) ②这件艺术品的名称是什么?是雕刻家取的吗? 1.补充：其父魏大中曾任吏部都给事中(大致相当今中央部的办公厅主任)，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党 头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。 2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：(上接“盖简桃核修狭者为之”)魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉!庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜(通“眉”)了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。(下接课文本句) 三、朗读全文 三.正音(见“预习要求”)并标段号。 舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背 3.教师范读全文(能背诵最好)。 4.学生齐读全文。 强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气、〔说明]这种读法适用于生僻字多 而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。 四、讲解第一段 1.指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法;教师再领读一遍，读出节奏。 2.讲词语： (1)“为”，为英语中的“make”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。 ③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。 “象”是动词，摹拟的意思。 3.概括本段内容(用讨论方式) ①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺(板书加圈字，下同); 结合课文：径寸之木，极言原材料之小/宫室。…??木石，极言雕刻范围之广;“因势象形，各具情态”极言技艺之精。) ②交代赠核舟事。 (可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。) 由上述内容引申出本段有提示全文的作用。 五、简介苏武游赤壁一事 宋神宗元丰二年(1079年)，苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放;但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’ “山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。 雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。 六、诵读第二段 此段和以下两段的基本教学程式是：①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍;②解释词语，概括段意。③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导z④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。(以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。). 1.解释和指导： ①首句读法：“舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许。”其余四字句均作二拍，二字一拍。 ②按这样的顺序记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。窗启——雕栏。窗闭——见字。 2.提问： 1) 山高月小”等四句为什么脍炙人口? (这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边;一写秋景，一写冬景，语言