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教育学原理简答题和论述题 教育学原理简答题 1、实验教育学 兴起于 19 纪末 20 世纪初的欧美，代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点： ①反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成 果应用到教育研究；③提出教育实验分为提出假设、实验和论证三个基本阶段； ④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展 水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。评价：提倡定量的研究方法， 推动了教育科学的发展；由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡 的实验方法有局限性，易走上“唯科学主义”的迷途。 2、文化教育学 出现在 19 世纪末的德国，代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观 点：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；②教育的对象是人， 教育过程是一种历史文化过程；③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方 法，即理解和解释的方法进行；④教育的目的就是培养完整的人格，其主要方 法是“唤醒”和“陶冶”，主张建构和谐对话的师生关系。评价：深刻影响了 德国乃至世界教育学的发展，在教育本质、师生关系等方面给人启发；思辨气 息很浓，哲学色彩太重，限制了其在教育实践的应用；过分夸大社会文化现象 的相对价值性，忽视客观规律的存在。 3、实用主义教育学 兴起于 19 世纪末 20 世纪初的美国，代表人物杜威、克伯屈等；基本观点：① 教育即生活；②学校即社会；③教育即学生个体经验持续不断的增长；④课堂 组织应以儿童的经验为中心；⑤师生关系要以儿童为中心；⑥教学过程要重视 学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。评价：以美国实用主义 文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进 行了深刻批判，推动了教育学的发展；在一定程度上忽视了系统知识的学习， 忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。 4 、马克思主义教育学 代表人物加里宁、杨贤江、马卡连柯、凯洛夫等。基本观点：①教育是一种社 会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本 目的是要促进学生的全面发展；④现代教育与生产劳动相结合，不仅是发展生 活动、学习活动和管理活动；以教育活动的时空为标准，可分为课内活动和课 外活动。教育系统的结构：教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制 约、相互影响，共同促进社会的发展。教育系统结构是指教育机构总体的各个 部分的比例关系及组合方式，具有多层次性和多方面性。 教育的功能： （1）从作用对象看， 教育功能分为个体发展功能与社会发展功能。 前者是教育的本体功能，是指教育对个体发展的影响和作用；后者是教育的派 生功能，是指教育作为社会结构的子系统，通过培养人来影响社会的。（ 2 ）从 作用方向看，教育功能分为正向功能与负向功能：由美莫顿在 20 世纪 50 年代 末提出。正向功能有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能阻 碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。（ 3）从作用呈现方式看，分为显性 功能与隐形功能：由莫顿提出。显性教育功能是依照教育目的进行的，在教育 实际运行中所出现的与之相符合的结果。隐形教育功能是伴随显性教育功能所 出现的非预期的功能。 8 、古代教育的特征 教育对象具有阶级性与等级性，在西方还具有宗教性；教育目的：培养统治阶 级需要的人才，并对被统治阶级实施教化，维护自己的统治；教育与生产劳动、 生活相脱离，是一种封闭式的教育；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知 识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德 反省或宗教忏悔；教育组织形式采用个别教学为主；教育实践以教育经验为基 础，教育理论不独立、不科学；师生关系是对立的、不平等的； 近代教育的特征 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施；教育 的世俗化；教育的法制化。 现代教育的特征 教育的大众化、民主化、普及化和终身化；教育目的：不仅培养政治人才，还 培养生产工作者；教育和生活、劳动发生密切联系；科学的教学方法和现代化 的教育手段的广泛使用；教育形式多样化，班级授课成为主要的教学组织形式； 科学精神和人文精神从分离走向统一；教育的理论自觉性不断提高；教育的对 外交流与合作日益深化； 9、教育独立论 代表人物：蔡元培。主要观点：教