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以人为本学生管理理念探析 摘要：随着我国高等职业教育进入大众化教育阶段，高职学生呈现出了其独特的特征：如生源背景的多样性、学业状况的差异性和价值观念的多元性；针对这种情况，高职学生管理理念也必须从高职学生的实际情况出发，不断发展创新；从重视高职学生主体性的发挥、尊重高职学生人性的需求和树立为高职学生服务的意识三个方面来阐述大众化教育背景下以人为本的高职学生管理理念。 关键词：大众化教育；以人为本；高职学生；管理理念 一、高职学生管理理念的内涵 “理念是一种精神和意识层面上的综合性的哲学概念，是人们经过长期的理性思考和实践检验形成的思想观念、理想追求和精神向往，是理论化、系统化了的具有相对稳定性和延续性的认识、理想和观念体系”。［1］将“理念”用到高职学生管理中，形成了“高职学生管理理念”，其内涵是“对高职学生管理的理性认识和理想追求，是在高职学生管理过程中所秉持的思想观念。”［2］高职学生管理理念是高职学生管理的出发点和落脚点，它作为“世界观”指导着高职学生管理的具体工作，对高职学生管理工作具有非常重要的意义。 二、大众化教育背景下高职学生的特征 随着高等教育大众化的发展，高职学生呈现出了独特的特征。因此，高职学生管理理念也必须相应的发生变化。具体而言就是要从高职学生的实际出发，不断发展创新，以便能适应新时代的需求。通过2015、2016、2017连续三年对广东高职院校的学生进行跟踪调查，研究得出大众化教育背景下高职学生的一些基本特征：（一）高职学生生源背景的多样性。2013年4月15日，教育部发布《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》中指出：“高职院校可以通过基于高考的“知识+技能”招生、单独考试招生、综合评价招生、对口招生、中高职贯通模式、免试招收技能拔尖人才等六种途径招生”。［3］随着文件的颁发与实际应用，高职院校的生源渠道呈现出了多样化的特点，也直接导致了生源背景的多样性。以我校为例，2017年招收的新生中有现代学徒制、中高职三二分段招生、高职自主招生、中高职贯通招生以及普通高中参加高考的学生。这些不同途径招来的学生，入学时个人素质各有不同。比如中共党员的比例很少，小于1‰；在中学时期获得过奖励和受到过表彰的学生也不多。据不完全统计，有60%以上的学生没获得过奖励和表彰。家庭背景也各不相同，据统计，我校学生60.25%以上来自农村家庭，不到40%的学生来自城市。学生家长的职业层次具有多样性，比如有国家公务员、国有企业员工、各类服务行业的职工以及个体私营老板等，但多数学生家长在农村务农或打工，学历层次在高中以下、母亲下岗的比例也不小，高职院校吸纳了更高比例的家庭第一代大学生。据麦可思-中国2011-2014届大学毕业生社会需求与培养质量调查的数据显示，2014年的高职学生为家庭第一代大学生的比例高达91%。（如图一所示）尤其是最近几年来自贫困家庭的学生人数在增多，高职院校吸纳了更高比例的贫困家庭学生。据麦可思-中国2011-2014届大学毕业生社会需求与培养质量调查的数据显示，2014年高职学生家庭背景为“农民与农民工”的比例高达52%，占据高职学生总人数的一半之多。（如图2所示）图2数据来源：麦可思研究院（二）高职学生学业状况的差异性。按照我国目前的考试制度和录取办法，高职院校在招生录取时与本科院校相比入学分数比较低，高职院校录取的学生一般都不是中学教育的成功者。这部分学生在中学阶段的学习能力比较差，没有形成良好的学习习惯，进入大学后自主学习能力弱，对所学内容不理解，久而久之导致了学习的自信心不足；其他一部分生源是中职升入高职的学生，这部分学生中学阶段学习就不太好，基础不牢固、理解能力差、学习方法不对头，对大学课程的专业学习跟不上，无法适应大学的学习生活。高职学生大多属于高考成绩不理想的群体，来高职院校上大学很多是出于无奈的选择。高考失利的挫折感再加上选择学校的被动性直接导致了这部分学生对自己没有很强的自信心，认为来高职院校上大学低人一等，自卑中夹杂着失落的情绪，一旦在大学学习过程中遇到困难便会自暴自弃，破罐破摔，放弃学习。还有大部分高职学生从小在家庭教育中未形成良好的学习习惯，学习自律意识和自控能力较差。心态浮躁，学习不求甚解，不遵守纪律，学习的目标性不强，没有明确的人生理想。另外，由于高职教育的发展历史不长，高职院校的办学条件、教学设备、师资力量和课程设置等不能完全满足高职学生的需求。很多高职院校在课程的设置上没有充分对市场进行调研，课程的开发不具有创新性，课程的内容没有跟高职学生的生活现实紧密结合。专业的设置没有与市场经济充分接轨，没有体现出高职教育的特色；还有课程结构设置不合理、实践操作课程较少、理论课时间又较长等问题导致了高职学生提