从形式出发空间设计训练法分析.docVIP

从形式出发空间设计训练法分析 1功能or形式：设计教育的两种传统 若要讨论设计教学中功能与形式的传统，恐怕无法绕开建筑学两大体系的历史争辩。以法国巴黎美术学院为代表的布扎“构图法”发展至19世纪末，已在全球范围成为理解、描述、设计和评价建筑的成熟教学体系。这套以composition为基本工具的设计方式，其首要任务是将各种建筑要素按照等级性、对称性、均衡性等原则组织在一起形成可供人感知并理解的秩序[1]。在这个过程中，建筑物的形式秩序、空间逻辑、功能分布和结构内容都集中体现在平面布局上（图1），而功能、形式和结构之间的统筹关系则取决于某种形式原则：来自于绘画领域的“构图”观念。几乎可以认为，平面是布扎建筑的生成器，它的重点不是装饰而是功能编排之后的形式秩序，而布扎构图法可以被理解为一个从形式出发的设计传统。布扎建筑对形式和手法的高度关注不可避免地削弱了对结构、材料、环境和气候因素的考虑，形成与实践分离的倾向。同时新出现的建筑类型和功能诉求又无法在历史先例中寻求解答，于是在欧洲现代艺术思潮推动下，德国包豪斯（Bauhaus）学校的教学实验在北美的科技跃进时代找到了沃土，发展为功能决定论的设计原则：强调对事实的分析，强调外部因素和使用功能对建筑造型的决定性。学生被要求在实地调研中发现需求，学会关注和建筑相关的社会、技术、经济及形式问题。自包豪斯扎根哈佛以后，功能决定形式的观念成为现代设计教育的新原则。 2功能先行：对室内设计教学的反思 2.1功能先行的特点。“功能决定形式”成为20世纪以来设计的基本准则，主导了各个门类的设计教学。学生被鼓励从使用功能着眼，去识别、评价或推进设计过程。对于室内设计而言，正确的设计步骤是先将场地所需功能罗列出来，并将其合理安排在平面图中；其次考虑空间的流线；最后考虑空间的形象构想[2]。这个步骤的特点是将功能作为设计的切入点和重点。从功能出发的设计方式可以在同济大学来增祥先生编写的《室内设计原理》和中国美术学院朱淳编写的《现代室内设计教程》中得到印证。以清华大学郑曙旸先生在《室内设计程序》中总结的设计方法为代表，可知功能先行的设计步骤基本如下：（1）把场地所需的功能罗列出来，掌握各功能房间的标准，研究分区的可行性，这种可行性体现为具有抽象逻辑的功能分析图；（2）功能调整，将确定的功能徒手画成圆圈放置在平面上，反复尝试和对比，在整体上把握和调整各种功能之间的关系[3]；（3）绘制平面图和透视图，将合理的功能标准化放在平面图中，然后根据平面图的逻辑生成空间透视图。2.2功能先行的缺点。从功能出发的设计方式无疑具有非常明显的理性精神和经济效率，功能分析的过程也因其变得易于描述、便于教授，对于住宅或办公场所而言是极为迅速有效的设计方式。但是，对功能的过分偏重往往使平面布局沦为功能需求和交通分析的结果，而缺少更多的形式内容。当功能成为评价建筑空间的唯一指标时，平面布局与空间形式之间的紧密关联被忽视了，空间功能向空间形式转化的路径戛然而止。例如在亚洲室内学年奖中，其中一组同学的设计作品是展厅设计，在作品的分析图中可以看出其步骤：首先对展厅的空间功能进行区域划分，将不同功能放在不同的区域；其次对家具进行分析，将不同展区的家具放在合适的位置；最后对空间的流线进行分析。这一系列步骤虽然将功能合理放置在平面图中，但是平面图除了功能解读外，缺乏一定形式逻辑的解读。例如平面图中每个功能都独立存在于几个不规则的图形中，空间形式较为单一和封闭，家具摆放没有考虑到剩余空间的形状，整张平面图都停留在功能和流线的安排上，却不能将已有的功能进行有规律或有秩序的安排，从而形成一种良好的形式逻辑（图2），如水平方向的秩序感或空间的主从关系等形式逻辑。与之相反的一张平面图（图3）展示了住宅与咖啡厅的多功能空间，在将具体功能放进平面图之前，设计者先将空间的秩序大致表达出来，将私密性较高的卧室和咖啡制作区归纳在两个大的体块中，将开放性强的座位区变成小的体块放置在咖啡厅周围，使整个平面图产生了一种由大到小、由主到次的形式逻辑关系，不仅把握了空间的功能问题，又兼顾了一定的形式逻辑，使平面图变得有更多解读的可能性。从功能出发的设计方式在我校的室内设计课中流露出明显的不足。按照标准步骤，这个展厅中应该先罗列出所需功能并将其合理安排在平面图中，然后构思空间形象。课程设计任务的第一步是在场地调研中观察、寻找特殊现象作为功能分析的素材，如场地杂物堆放的现象；第二步是分析剖现象总结问题和原因，形成功能逻辑，如杂物堆放会反映出后勤管理或交通流线的困难（图4）；第三步是根据功能逻辑重组空间功能与交通序列，并用预设模块表达实体模型（图5）；第四步在模型推敲中建立内部空间的形式感和秩序感。这是一个让同学们普遍感到困惑的环节：合理