小课题研究报告.docxVIP

t价值分析 汉字是世界上与众不同、独树一帜的文字。汉字文化是中华民族几千年以来的文化瑰宝，汉字可名副其实地称为人类的一绝。每一个汉字都是音形义的结合，每一个汉字都有其源远流长的故事，每一个汉字都是有生命的、有灵魂的，每一个汉字都能表达一种微妙的、诗意的感情。汉字博大精深，寓意深刻，充分体现了中华民族深厚的文化底蕴。 通过本次的研修，学生识记汉字的能力提高了，在教学中，我们以借助字理教学，多元识字，识用结合，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字文化的内涵。大大改善了学生出口有误，提笔有错的现象。 课题研究的背景 新课标要求学生小学六年累计认识汉字3000个，其中2500个会写。汉字包括识字和写字，而识字和写字是阅读和写作的基础。可在实际教学中，很多学生存在出口有误，提笔有错的现象，尤其学习新字一段时间后，更是遗忘很多。特别是对于一些形近字，学生们更是分辨不清。导致这样现象的原因是在平日的课堂教学中，教师以考试为目的，漠视了汉字文化的教学，只机械地让学生反复读，反复写，渐渐地，学生们对汉字学习的兴趣消失殆尽。久而久之，在学生心目中原本灵动的汉字成了一个个呆滞的符号。 研究内容 学生对汉字学习不感兴趣的原因有哪些？ 课堂上，教师该如何进行汉字教学，才会让汉字识记效率高？ 如何才能让孩子真正地喜爱汉字文化？ 研究重点 通过汉字文化的研究，让学生们感受到祖国文字的博大精深，热爱汉字文化。 让学生在语文课堂识字教学中，更好地掌握汉字的音形义。 通过研究让学生能够由被动学习变为主动学习，正确地运用汉字，提高自己的语文水平。 三个研究阶段： 第一阶段：研究的起步阶段。 通过平日里对识字教学课堂的观察，找出目前识字教学的存在的弊端。 第二阶段：调查研究和分析阶段。 通过查阅相关的汉字文化的研究和网络学习以及听评课，不断地反思和改进自己的课堂教学，不断提升教师的研修水平。 总结阶段。 对本课题研究的过程进行全面的总结。撰写小课题研究报告，通过成果展示，帮助更多的教师更好地进行识字教学。 研究方法 观察法。 通过平日里对自己及其他语文教师识字课的教学，找出目前在识字教学中存在哪些哪些共性问题。 文献法。 通过查找相关的汉字文化的书籍，更多地了解汉字文化的相关知识。 案例研究法 通过具体汉字教学课堂，大家共同研讨，指出优点和不足。扬长避短，总结经验。 具体实施过程： 通过几个月的小课题研究，我对小学语文教学中的汉字文化有了更多地了解。下面我就谈谈自己的做法和获得的经验。 教师的教和学生的学都存在着一定问题。 教师因素： 多数教师教学时以考试为目的，教师备课时，缺乏对汉字字理的研究，仅以认、写为目的。课堂上教学汉字时，基本方法就是让学生反复读、反复写，毫无新意，而教师却毫无察觉，还口口倡导“好记性不如烂笔头”的理念，加大学生的作业量。渐渐地，学生对汉字学习失去了兴趣，出现为学习而学习的状态。 学生因素： 一些学生学习的主动性不强，很少会积极主动地思考。对一些形近字，难记字也不会特殊加以重视，加上家庭缺乏对学生的相关教育。最终识字效果差。 采取的措施： 针对目前汉字教学和学习中存在的这些问题，我采取了以下措施。 探究汉字文化，激发学习汉字的兴趣。 兴趣是最好的老师，尤其小学生有效记忆的时间比较短，只有学生感兴趣的东西，他们才会愿意学习。因此在课堂教学中，我们必须精心备课，挖掘汉字文化，让我们的汉字教学的课堂充满趣味，让孩子乐学、善学。 比如在一年级教学独体字时，我们就要注重在字形上加以引导学生观察，比如在教学“山、石、水、田、土”时，我们就要结合实物来识记这些字。 在教学“鸟”时，我出示学过的“乌”字和将要学习的“鸟”字，先让学生自己观察，两个字有什么不同。学生们很快发现“鸟”字多了个点，于是我让学生猜一猜，为什么“鸟”字会多一个点，而乌鸦的“乌”字没点呢？同时在屏幕上出现图片“乌鸦”和“小鸟”。学生们自己总结出：乌鸦长太黑了，看不见眼睛，而小鸟五颜六色，很美丽，眼睛很明亮。同时播放小鸟悦耳的叫声，让学生从视觉和听觉上都能感受到“鸟”这个字，这样教学，以后在出现这两个字时，学生就不能弄混了。 多种方法识字，重视字理教学。 （1）、猜谜语形式识字在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，可以询问学生有什么好方法记住这个字，学生可能会说，要用“口”告诉别人事情，因此“告”是口字底。教师同时出示“告”的字理。告诉学生“告”原义是杨牛马的圈，字形是在一头牛的下面有个食槽，表示饲养牲口的地方。这样讲，学生就会很好地记住“告”的音形义。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能