初中语文_从百草园到三味书屋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标： 知识与技能: １、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。 ２、了解《朝花夕拾》 ３、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。 过程与方法: １、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力 ２、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。 ３、体味鲁迅在百草园的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 情感态度与价值观: 学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。 教学重点： 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点： 描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 课时：一课时 一、导入课文： 童年是一只风筝，飘着绚丽的梦；童年是一杯淡淡的茶，让人回味；童年是一支蜡烛，温暖我们的心窝。童年总是让我们置身于一片纯真的世界，是我们长大后都愿意重拾的礼物，今天我们一起学习鲁迅先生的一篇经典美文《从百草园到三味书屋》。 二、简介作者和写作的背景： 鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。 “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 三、正音正义，疏通阅读障碍? (本文词汇量丰富，篇幅较长，学生相对不认识的字词较多，对于基础较弱的学生，这一步骤不可省略——既可以为学生扫清阅读障碍，又可以体现语文的工具性特点，还可以让学生积累语言，丰富词汇。)? 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō， 敛ｌｉǎｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú， 2、整体把握 通读课文，然后解决下面问题 1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。） 2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。 四、走进百草园——品味童年的乐园 1、.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？?——“乐园”。? 2、你认为课文后面的内容也就是第一部分内容应围绕哪一个词来写？?——乐园。? 3、百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢？ 文章有一个自然段是直接描写百草园的，第二自然段。 【1】乐景：? ①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。由低到高-静物；?? ①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。由高到低-动物。? 以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。? 分析“伏（在菜花上）”，换成“趴”好不好？?——不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱；“趴”则显得笨拙。? 泥墙根一带的无限趣味：（局部上）?①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴（拟人）（形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱）?②蜈蚣-遇见；斑蝥-喷雾。?——蜈蚣的趣味何在？?——这里用了“遇见”，不是看见。“遇见”有种老友偶然相遇的欣喜，看见则没有这种感受。?以上写的是动物；? ③何首乌、木莲：缠络，臃肿? ④覆盆子：像?小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远（对比）?以上写的是植物（静物）；? 这一部分是对百草园的局部描写，是按由动到静的顺序写的。? 第二自然段从整体上是由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。? 这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景典范。? 刚才我们讲的百草园的景物都是哪些季节的？春夏秋三个季节。那冬天的百草园是不是毫无趣味呢？不是，可以捕鸟。 【2】乐事：冬天捕鸟。? 注意：动作的形象性。?从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“