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以人为本校长培训管理模式 摘要：分析如何构建以人为本的校长培训管理模式，以推动我国当前校长培训事业的发展。通过对我国当前校长培训管理现状的深入分析，从中梳理存在的问题以及引发问题的原因，有效分析当前我国校长的现实职位需求，以此作为制定校长培训管理模式的重要参考依据，突出以人为本的建设理念，提出构建以人为本的校长培训管理模式的改进措施。 关键词：以人为本;校长培训;管理模式 为促进我国教育事业发展，教育部门越来越重视学校校长的培训工作，教育部门出台各种政策措施和指导意见，专门针对我国当前校长培训管理中存在的问题提供指导思想。校长培训管理需要依据校长的主体需求，以校长职位专业素养需求为重要导向，构建以人为本的校长培训管理模式，提高我国校长培训的现实效果，推动我国教育事业长远发展。 一、校长培训管理的现状分析 为了有效推动我国校长培训管理的发展，提高校长培训管理的效率，我国教育部门出台大量的政策措施对校长培训管理行为进行有效规范。例如，2013年教育部颁布《关于进一步加强对于中小学校长的培训工作的意见》，对培训主体、培训目的以及培训思路等做出有效指导，为今后校长培训工作做出规范。我国校长培训管理工作逐步规范化、有序化，越来越重视培训工作的有效性，注重以人为本的理念。为了提高校长培训工作有效性，培训内容不仅要根据校长这一职位特点进行安排，还要根据校长的个性需求进行合理安排，以此提高校长培训工作针对性，切实满足不同层次、不同个性的校长需求。我国校长培训管理工作模式主要有两种，分别为基于领导者发展需求的培训模式以及基于任务需求型培训模式。两种校长培训管理模式都依据当前教育学理论提出并得到有效实践，是较为主流的校长培训管理模式。基于领导者发展需求的培训模式是延伸校长个人素质能够影响学校发展的教育学理论，而这种传统的教育学理论已经得到中西方教育界越来越深刻的认识。因此，校长的培训管理工作起到对学校发展至关重要的作用。但这种培训模式是以提高校长个人的综合素质为培训重点，过多强调校长个体在整个学校组织中能够发挥的作用。校长个人素质固然对于改善学校教学质量具有重要作用，但随着时代发展，校长个人的作用逐步减弱，由以校长为中心的学校领导团体发挥的作用越来越大。这种以校长为培训主体的培训模式出现弊端，有效发挥领导层的作用，在过度放大校长作用下不利于学校长久发展。基于任务需求型培训模式主要以任务为主，逐步将校长培养成专家型人才，但这种校长培训模式在培训过程中过于行政化，不仅体现在管理方面，还体现在培训过程中，而且培训的内容多是一种学科式教学，缺乏灵活性，在教学成果评价上以培训主体之外的组织和个人评价为主，没有重视培训当事人的主观体验。这种培训模式虽然经过一定程度的改革，如采用“体验式”“参与式”等培训方式，但并没有完全突破原有模式的约束，依旧缺乏针对性，不能满足校长这一职位的特殊化需求，尤其是在校长培训管理主要由政府部门统一计划、统一管理的情况下。 二、校长培训管理的需求分析 根据校长职位特点分析，校长培训管理需求主要分为五个部分，包括培训时间、培训费用、培训培养与考核方式、培训机构以及培训课程等方面。从培训时间需求上分析，大部分校长愿意接受在脱产的情况下进行的校长培训，这是由于校长事务繁忙，经常需要处理很多事情，即使在平时或者假期内也不能做到专心接受培训。因此，校长在接受脱产培训的前提下更加集中精力投入到相关知识的学习之中，避免受到其他事务的影响。在培训费用承担上，培训费用主要由政府承担，毕竟校长职务培训是为了更好地建设各级、各层次的学校，提高我国学校的教学整体质量，促进我国教育事业的发展。但在具体费用的承担上，大部分校长更倾向于让国家层面承担，地方政府由于自身经费较为紧张，需要将有限的经费投入到地方教育的发展中，难以拿出教育经费承担校长培训管理的费用。因此，这部分校长培训费用可能需要国家出面承担。在培训培养与考核方式上，亲身体验式的教学方式能够更好地提高课堂学习效率。亲身体验式的教学方式主要表现为几个方面，包括课堂学习、参观考察、挂职锻炼等，这些课程学习方式能够提高校长在培训过程中的参与度，提高校长的学习效率。除了这些亲身体验式的教学方式外，还包括一些跟踪考察、撰写规划报告等教学方式，这些教学方式并没有专门的学习课程，对于校长综合素质的提升上贡献不明显，但却能为校长提供更开阔的视野，对校长培训效果的提高具有一定作用。培训机构需求主要反映在对培训机构的教师素质需求、培训机构的硬件和软件需求等方面。在培训机构教师素质需求方面，对于培训机构教师的实践经验有更高要求，同时也需要培训教师具备较丰富的理论知识，这表现为校长职位更需要实践经验的获取，提高校长职位技能。而在培训机构的硬件和软件需求