历史试题练习题教案学案课件贺州学院教育科学系.pptxVIP

贺州学院教育科学系 黎琼锋二00九年九月贺州学院教育科妹.險，本课程教学内容囲绪论間专题-什么是教育 ■专题二教师与学生专题三课程与教学「院教育F课程与教学縁《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001-06-08鶴把课程还给教师辭把课堂还给学生（一）课程与课程改革辭课程是教育的内容，是教育目的的载体，回答 “教什么“的问题。课程论是有关课程的理论, 历史上有各种不同的课程理论派别。课程问题 是教育领域中的一个永恒问题。診课程改革是教育改革的核心。我国当前正在进 行新一轮的基础教育课程改革。正是中国现代 教育史上规模最大、投入最多、历时最长、参J加人员最多、影响最为深远的一次课程毒w斜所有儿童都可以教育成为有责任有自制力的良 好公民，都可以接受教育去享受为过美好幸福 生活所必需的精神和思想财富。因此，学校应 该为所有学生提供广泛的具有教育意义的经验; 十二年普通教育并非专业教育是为所有孩子而 开设的最好的课程，既因为它是为工作所做的 最实际的准备”，也因为它使我们的孩子准备 好去做好公民，去过美好的人类生活。——【加】克里夫?贝克《优化学校教＜：一种价值的观点》，华东师大出版社2003 /1.课程的词源分析在中国，课程一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》中说：“维护课程，必君 子监之，乃依法制。”据考这是“课程一词在汉 语文献中的最早显露。《诗经?小雅?巧言》中“奕奕寝庙，君子作之” 一句 的注疏。宋朝朱熹在《朱子全书?论学》中频频提及“课程”。___如：“宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作功夫” 等。、-也其涵义与今天的“课程”的意义极为相近。 零学院教育科学糸在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H. Spencer) 在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》 中最早提出curriculum99 (课程)一词，意指“教 学内容的系统组织”，其表现形式就是学科。该词源于拉丁语currere,意为“跑道”。根据这个 词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程(course of study),简称“学程。currere的意思是“跑道”，最初，人们重视的是“道”，当今，人们重视的是“跑”。课程概念的变化：名词的课程■动词的课程贺州学院教育科学系2.课程的定义课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安 排。课程有广义与狭义之分：是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科（即 教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各活动的总和。 如大学课程，中学课程，小学课程等。狭义华课 是指学科课程，即某一门学科。如语文、黑声，外/ 语等。豹嗦濂学院教育科学糸「诵—3.课程的类型与结构鶴学科课程与活动课程鶴分科课程与综合课程鶴必修课程与选修课程 幻直线式课程与螺旋式课程鶴显性课程与隐性课程学科课程与活动（经验）课程事科课料:是指从不同知识领域或学术领域选择 内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组 成为学科。斜特点：重视成人生活的分析与准备;重视教材的逻辑组织;强调训练的价值。［优点］学科课程论重视学生对知识的系统学习， 便于学生对知识的掌握与运用［缺点1完全从成人的生活需要出发，不重握甚至如忽视儿童的兴趣和需要活动（经验）课程：是以儿童的主体性活动的 经验为中心而组织的课程。縁特点：重视儿童兴趣与需要；重视教材的心 理组织；认为教育即生活，而不是生活的准 备。［优点］活动课程注重课程要适合儿童的兴趣、需 要和教材的心理组织，重视从活动中进行教 学和教育，促进儿童积极学习。［缺点］夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身 的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、通 零碎的知识，降低了教学质量。 令!氏遼州学院教育科学糸,*分科课程与综合课程」：是指运用单一学科的知识所组成 的课程，它强调一门学科体系的完整性和 独立性。是指运用两种或两种以上学科的 知识而组成的课程。必修课程与选修课程卩：是指同一年级的所有学生必须学 习的公共课程。是指依据不同学生的特点，容许 个人选择的课程。直线式课程与螺旋式课程［线式课林：是指将一门学科的内容按照 逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不 重复的课程。:是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程。显性课程与隐性课程―是指学校教育中有计划、有组织 地实施的正式课程。程：是指学生在学习环境（包括物质 环境、社会环境和文化环境）中所学习到 的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。辭“在这间教室里没有黑板。黑板由四个镶嵌素色的窗 所覆盖。不仅是窗，而且犬牙交错排列的课桌、课 桌上面装饰的插花、教室里随处摆放盆花、栽种的观叶 植物，以及从教室的天花板用线吊着的、在教室的天 空中舞动的木制活动雕刻---群鸟儿、画有天空 与街道的