小学高段字词教学(1).docVIP

小高段的字词教学 从语文教学的一般规律来看，识字写字是阅读和写作的基础，识字问题解决得好，往往能促动小学语文教学的改革；识字教学搞好了，能够推动语文各项基本功实行扎实的训练，提升教学的效率。说到字词教学，这往往是小学低段语文教师的拿手好戏。他们或卡片展示，或去掉拼音帽子读一读，或开火车，或你躲我找，不厌其烦，各尽所能。任教以来，我一直从事高段语文教学，对于字词教学，却是想说爱它不容易。很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多，甚至写个请假条也错别字满篇，甚是让老师烦恼。 《语文课程标准》规定第三学段（5～6年级）识字与写字的目标是： “有较强的独立识字水平。累计理解常用汉字3000个，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”不过在新课程实施的这几年里，高段学生的拼音、识字水平并不乐观。我也曾放手让他们去学，也曾想提升他们“独立识字的水平”，可结果并不乐观。就是最基础的“看拼音，写词语”的题目也会错上好几个。所以，我认为高段仍需落实好字词教学。 以下是我的两个教学片段： 师：同学们看看，你有什么好方法记这个“赋”字？ 生：我能用讲故事的方法记，“宝贝会武功”。 师：写这个字时应注意什么？ 生：右边的“武”不能多一撇。 …… 根据平常的教学经验，我知道这个“赋”字，容易会出错。所以我重点的讲了讲。 结果：全班38个学生，小楷簿错误率达13%。经过订正后，又做《语文作业本》，写这个字的错误率还达8%。真是让人汗颜。 片断二：《冬阳.童年.骆驼队》中的生字教学： 师：同学们预习过课文的生字了吗？ 生：预习过了。（请学生读一读。） 师：写这些字时应注意什么？ 重点指导了“卸”、“嚼”、“漠”与“寞”的区别、“袄”与“袍”的偏旁…… 结果：“寞”经常少了宝盖头，“袄”衣字旁经常写成示字旁。 也许，有老师会说，你教的也忒祥了吧！高段还用这样？非也非也，我这样教，学生都还没掌握好，何况让学生独立识字。 如何探索一条适合学生主动学习字词之路，如何引导学生展开丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，增强学生对字词的重视和语文素养的培养呢？我觉得应该做好以下几个方面。 一、课前自主识记——为有源头活水来。 上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或五人学习小组实行默写，完成第一轮目标。 课前识记是提升字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相对应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提升课堂教学的针对性与有效性至关重要。 二、课中方法指导——熟读精思子自知。 我听了很多教师的公开课，广大教师对字词教学重要性的认知是到位的，但缺乏的是实践性。很多课堂里字词教学之所以存有高耗低效、效益不佳的问题，主要是因为我们对字词教学内涵的理解有缺失，实施策略欠科学造成的。 1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。 2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毡”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？ 3、在课堂教学中，应把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。这不但能激发学生的识字兴趣，活跃他们的思维，而且能训练学生的语言。在课文讲解结束后，能够将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文，这样，教师能够发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。 4、在新授课中，不可忽视已学字词的复现。字词的掌握是习得性的，是需要持续反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在高段语文教学中字词教学同样要遵循这个规律。“一篇新课文，百分之九十八的字、词和句式都是学过的，内容来自生活事件，学生能够凭已有的生活体验区感知。特别是学生学习书面语言的读与写是在基本掌握口头语言的基础上展开的，有很大的通融性。再加上汉字、汉语所独具的“意合性”，学生就容易记住。”（周一贯语） 5、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成