传统手工艺在特殊教育的传承路径研究.docVIP

传统手工艺在特殊教育的传承路径研究 传统手工艺类非物质文化遗产是我国各族人民在长期社会生活实践中共同创造的精神财富，蕴含着中华民族的思想智慧和文化价值，是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体。而职业教育是残疾人参与非物质文化遗产传承，获得传统手工艺职业能力，实现就业与创业的根本途径。高等特殊教育是面向高中文化水平的残疾学生，通过“职业+学历”的形式，以培养高等技术应用型人才为目标的高等职业教育。因此，高等特殊教育要充分利用职业教育的优势，担负起非物质文化遗产保护与传承的重任，切实加强残障学生的文化艺术素养和职业能力教育，从而实现高等特殊教育的发展与传统手工艺类非物质文化遗产传承共赢的效果。 一、传统手工艺类非物质文化遗产在高等特殊教育中传承的困境 （一）专业设置薄弱，听障生的优势有待开发。虽然越来越多的高等特殊教育院校已经认识到将传统手工艺类非物质文化遗产资源引进高等特殊教育体系的重要性，也开始尝试对传统手工艺类非物质文化遗产开展理论研究和实践探索。但是笔者通过对全国24所高等特殊教育院校的调研发现，目前只有西安美术学院特殊教育艺术学院、浙江特殊教育职业学院等少数高等特殊教育学院开设了与传统手工艺类非物质文化遗产相关专业，对听障大学生实施比较系统的传统手工艺职业教育，形成了鲜明的办学特色；而多数高等特殊教育院校的专业设置仍主要集中在计算机科学与技术、视觉传达设计以及美术绘画等常规专业，没有注重对听障学生优势与潜能的开发，导致传统手工艺类非物质文化遗产的传承还处于一种薄弱边缘的状态。听障大学生由于失去听觉，其在人际交往和沟通能力方面存在一定的障碍，但因为代偿功能，其又具有敏锐的观察力、精细的动手能力和形象思维能力〔1〕。而传统手工艺类非物质文化遗产的独特之处是手工之艺，是创造性的手工劳动和因材施艺的个性化制作，具有很强的技艺性和独立操作性。因此，听障学生对于传统手工艺非物质文化遗产的学习与普通人相比更具有优势和契合性。（二）课程体系缺乏特色，人才培养质量有待提高。目前，我国高等特殊教育艺术专业的课程设置基本模仿普通高等教育同类专业的设置模式，过于注重学科体系的完整性，并没有根据听障学生的优势与潜能开发个性化的课程；虽然有些高校的艺术类专业也开设了一两门与传统手工艺类非物质文化遗产相关的选修课程，并通过学术讲座和田野调查等多种形统手工艺类非物质文化遗产的课程体系，导致非物质文化遗产传承比较零碎。整体来说，高等特殊艺术教育课程体系缺乏特色，听障大学生传统手工艺类非物质文化遗产的传承质量不高，学生的职业能力和就业竞争力不强。（三）师资实践经验不足，教学团队建设实效有待提升。作为高等特殊教育传统手工艺教育的教师，不仅要有丰富的专业知识和特殊教育知识，而且还需要有扎实的实践操作技艺。而一方面，多数高校的师资力量还较为薄弱，教师缺乏手工艺的实践经验和过硬的技能，还不能完全胜任传统手工艺类非物质文化遗产的实践指导。另一方面，虽然部分高校聘请了一些非物质文化遗产传承人为学校的客座教授，开设了非物质文化遗产大师工作室，但是“非物质文化遗产大师进校园”的实际成效却并不明显，非物质文化遗产传承人也只是到学校开设几次讲座，并没有定期进入课堂给学生手把手地传授非物质文化遗产技艺。（四）社会支持体系不健全，保障机制有待多元化。基于传统手工艺类非物质文化遗产在高等特殊教育中的传承具有复杂性、长期性和艰巨性等特点，需要国家的帮扶和各种社会力量的支持，需要建立政府、残联、行业协会和文化企业等多元主体参与的社会支持体系。由于政府在政策制定、资金扶持和资源协调等方面支持的不足，以及学校与地方残联、行业协会、传统手工艺企业、社区等各级社会组织合作深度不够，导致高等特殊院校的传统手工艺类非物质文化遗产教育在非物质文化遗产传承基地建设、设备、资金与师资等投入机制的不健全。 二、传统手工艺类非物质文化遗产在高等特殊教育中的传承路径 （一）加强传统手工艺类非物质文化遗产相关专业建设，科学开发听障学生的优势。第一，高等特殊教育院校应该借助学校现有的美术学和设计学等相关艺术学科优势、人才优势以及文化辐射力，同时依托地方丰富的民间美术资源与文化产业优势，以就业为导向，开设适合听障学生就业和自我创业的传统手工艺类非物质文化遗产相关专业，从而培养出一大批既懂传统手工艺类非物质文化遗产的价值和内涵、专业和技能，又精通市场法则、现代意识、创新能力的传承者和职业者，这将会促进我国传统手工艺类非物质文化遗产的保护和传承得到进一步的创新与发展〔2〕。第二，科学开发听障学生的优势和潜能。首先，学校通过聘请手工艺大师和专业教师共同组成选拔考核团队，依据《残疾人职业能力评估系统》对听障学生开展职业能力、人格特征和职业兴趣的科学测验，对他们的言语能力、