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体操教学改革基点分析 1体育教育专业体操教学改革的基点 1．1立足于切合实际的培养目标 体育院校体育教育专业本科教学的培养目标，应随社会发展需求的变化而相适应。近年来社会发展变化之快，特别是我国中小学广大教师的社会地位、经济地位的迅速提高，体育教师引入人才的要求也在不断提高，体育院校毕业生进入中小学已成为常态。目前，随着社会各类学校对引进人才注重学历与能力的要求不断提高，体育院校体育教育专业本科教学的培养目标必须与社会需要相接轨，才能顺应社会的发展。体育教育专业教学的培养目标应该是以中小学体育教师为主，包括中等专科学校的体育教师。由此而论，体操教学的培养目标应该是，具有掌握体操基本理论知识、基本技术和基本技能等，能胜任中小学及中等专科学校的体操教学、课外指导、训练、组织竞赛、管理和科学研究等工作的体育教师。 1．2立足于“三基”教学 体育教育专业体操教学的培养，必须立足于“三基”教学，即体操的基本知识、基本技术和基本技能教学。正因为我们培养的是体育师资，“三基”培养特别重要，并且“三基”是一整体，内有层次系统:基本知识是基础，基本技术只有在这一基础上发展才能全面掌握，而技能是在基本技术掌握前提下才能铸造，否则如空中楼阁。同时，体操教学是一大系统，体操“三基”培养是由小“三基”向大“三基”发展，即由体操的个别动作、局部内容的“三基”向系列动作、全面内容的“三基”发展，即由队列队形、徒手体操、轻器械体操、技巧、器械体操等局部小“三基”向全面系统的大“三基”发展。当学生只有在全面系统掌握了体操的大“三基”基础上，才有可能形成“创新技能”。否则，根本谈不上“创新能力”的培养问题。 1．3立足于基本教学能力培养 基于体操教学的培养目标，是培养具有掌握体操的基本理论知识、基本技术和基本技能，能胜任中小学的体操教学、课外指导、训练、组织竞赛、管理和科学研究等工作的体育教师。依据体育教师工作能力的核心是教学能力，体操教学应围绕学生的“基本教学能力”来培养与塑造。由此而论，一切都要以培养学生的“基本教学能力”为前提、为纲要而为之。因此，培养学生全面系统的大“三基”是以其具有有序、系统的“基本教学能力”这一基础。当“基本教学能力”夯实到一定程度时，才能培养其“创新教学意识”和“创新教学能力”。 1．4立足于贯彻“一杯水与一桶水”的辩证关系 温家宝总理在《强国必强教，强国先强教》一文中指出:“教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。这就要求具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。”［1］只有处理好给学生“一桶水”的体操教学，其将来工作时才能给中小学生“一杯水”。然而，给学生“一桶水”的体操教学建构:应建筑在大“三基”和“基本教学能力”前提下，再培养其“自学、自研能力”和“自创能力”这四个层次(见图3)。体操教师并非给学生灌满至“一桶水”，而是灌输至一定的“量”与“质”后，再通过学生的“自学、自研能力”和“自创能力”的发挥，来提高桶内的水量，这两者结合起来以达到“一桶水”。因此，体操教师给学生“一桶水”，不仅讲究具有相应的“量”，而且应讲究具有相应的“质”。既教给学生体操知识、技术和技能，又教给学生认知和掌握体操教学方法的能力等，这样形成的“一桶水”才有质量。为此，要努力提高体操教学质量，加强“由量变到质变”及“质变到量变”的辩证教学，促进体操教学最优化发展。 1．5立足于创新思维及创新能力培养 对学生体操教学中的创新思维及创新能力培养十分重要。可以说，在校培养学生体操的创新思维及创新能力是属于启蒙教育阶段，它是建立在给学生“一桶水”或“三基”金字塔之顶点上，是体操教学与教育中的深层次问题，是体操教师和学生都需相互配合、共同努力的目标。这一教育目标的达成关键在于教师。对学生的创新思维及创新能力培养，是提高学生内在素质质量的重要方面。它为使学生未来积极顺应现代社会快速发展的需要及储备将来学校体操教学(体育教学)改革发展的内动力。为此，体操教师在体操教学中应加强创新思想和意识的渗透教育及注重创新实例教学或创新启发教学，布置切合实际、富有成效的创新作业或任务(如创编成套徒手体操等)，从中不断熏陶和锻炼学生的创新意识和创新行为，将创新意识和创新行为教学落实到实处，从而达成体操教学培养的系统目标。 2体育教育专业体操教学改革的措施 体操教学应遵循改革基点，具体设计与实施体操教学改革的措施，以推进体操教学改革深化发展。 2．1选择合理的体操教学内容 首先精选中小学体操教学内容。所谓精选中 小学体操教学内