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低年级学生养成教育探讨 一、提高认知，规范养成教育 入学第一天，我就利用晨会课、班会课等时间，组织学生进行集中的小学生行为规范、校规、班规等的学习。低年级孩子年龄小，具有很强的可塑性，他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，但从总体上说，对常规的认识和领会不深刻、不彻底；动作行为不到位、不规范，所以更是培养学生养成好习惯的关键时期。因此，我从点滴抓起，手把手指导学生注意个人卫生、安静有序地排队走路、文明用餐、整理书包……一段时间的训练下来，的确收效明显，但总是存在反复，特别是在学习习惯的培养上出现了较大的问题，每天的学习任务总有人偷懒不做，作业拖拉现象也比较严重。 二、对症下药，探索养成教育 班里的小A，上课永远处于“神游”状态，别的学生开始随着老师的节奏做某事了，他还是定定地坐着，要走到他身边提醒才行。每天的作业拖拖拉拉，提醒再多次也无济于事，除非老师站在他身边盯着。作业情况更是糟糕，字迹潦草、错误百出、有错不改。在与家长的沟通中我也了解到，他在家里的状态甚至都不如在校，家长恨不得拿根大棒在他身边候着了。他在学习中已经出现了严重的问题，究其根源，还是没能养成良好的学习习惯。这种现象不在少数，只是严重程度不同，这也成了我的一块心病。我想，一味的禁止或惩罚对他们来说已经没有威慑力了，必须寻求一种更加积极有效的方法。著名教育家乌申斯基的一句话给了我启示：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿还的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”那我何不制造一个好习惯“银行”，让学生每天都来存储呢？我让学生准备好一本新本子，郑重其事地告诉他们：这是一本神奇的本子，它叫“好习惯存折”，每天，请你对照老师拟定的五项好习惯来评价自己一天的表现，达到了就加上一颗星，没达到就明天继续努力。集齐十颗星就能换取一张星星贴纸，两张星星贴纸就能换取争星榜上一颗大星了，争星榜是学生很关注的每个月评选“争星小能手”的依据。就这样，我设计了一个逐层往上的评价机制，把难度控制在学生“跳一跳能够到”的范围之内，星星既不会来得太容易，也不至于让某些后进的学生体会不到成就感。“好习惯存折”正式投入使用，每天放学前十分钟成了“存储时间”。就这样坚持了一个月，班级里形成了相互督促的氛围，大家你追我赶，比一比谁的“好习惯存折”里星星最多，谁的争星榜上又多出了一颗红星。再看小A，每天的星星总要比别人少上两三颗，问他原因，他总是挠挠头，低下头小声说自己没有做到。在我的鼓励和其他同学的带动下，渐渐地，他的存折里也有了不少贴纸，争星榜上的星星也冒头了，我看准机会，在全班同学面前表扬他，给予他继续努力的信心，他的脸上也终于露出了羞涩而满足的笑容。“好习惯存折”这项习惯培养的举措，既迎合了低年级学生追求新鲜有趣的事物的心理，又富有激励性，比“禁止”“惩罚”来得更有效，也更加具有教育人文气息。 三、善用榜样，引领养成教育 俗话说，言传不如身教。在小学生眼里，自己的老师是神圣的，永远是学生模仿和学习的对象。试想，教师刚教育学生遇到垃圾弯弯腰，而自己却对脚下的垃圾视而不见，那在学生的眼里会是怎样的一番景象？所以，教师是学生最大的榜样，要想学生怎么做，教师一定要先反思一下自己有没有做到，平时也要有意识地督促自己，为学生树立良好的榜样。此外，同伴的榜样力量也不容小觑。人们都有模仿那些在某些方面与自己相似的榜样的倾向。因为相似性使人觉得模仿具有现实可行性，这样也就乐意去模仿。我时常注意观察学生的一言一行，记录下一些学生的好习惯。有一次，学生们排好队去上美术课，匆忙间，L的彩笔散落一地。多数学生从旁匆匆而过，只有J弯下腰，替L把彩笔一支一支地捡起来。事后，我郑重其事地表扬了J乐于助人的行为，同学们也纷纷向他投去赞赏的目光，这使一向沉默寡言的J绽放出了难得的笑容，也让其他同学认识到了帮助他人的意义。从这以后，我欣喜地发现，班级里热心的孩子越来越多了。 四、家校合作，助力养成教育 在养成教育工作中，可以说，学校是主阵地，但是为何会有“5+2=0”的悲哀呢？这其中，家庭教育是不可磨灭的重要一环，如果离开了家庭教育，学校在养成教育上下再大的功夫也只是事倍功半甚至白忙活而已。首先，学校要与家庭建立联系。通过家访、家长学校、家校互动卡及家长座谈会等对家长进行潜移默化的影响，对家庭教育提出明确的要求和做法：如让孩子承担一定的家务劳动、不让孩子沉溺于游戏和进游艺厅、让孩子学会自理、对来客要有礼貌、不乱花钱、不乱吃小食品等。明确告诉家长一定要严格要求自己的孩子，在不断督促和强化中，防止他们坏习惯的滋长。其次，要通过家庭了解