《游园不值》教学设计.docVIP

【教材分析】 《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。 【教学目标】 1、有感情地朗读、背诵《游园不值》。 2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 3、想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。 4、培养学生热爱大自然、热爱春天的情感。 【教学重难点】 1、想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。 2、朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境。 3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。 【课时安排】一课时 【教学准备】PPT 【教学流程】 （一）联系旧知，谈话导入： 1、赛一赛：背诵有关春天的古诗。（反馈预习导学） 2、春天来了，报春花悄悄地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。板书课题：《游园不值》。 3、我们课前作了预习，作者是谁呀？（叶绍翁）说说你对作者的了解。 （二）自由阅读、初感古诗： 1、读了这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？ 交流：值，遇到。诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。 2、自读全诗 诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读） 请生读，齐读（要求：字正腔圆） 3、一首诗就是一个故事，要想把这个故事讲清楚明白，就必须理解诗意。想一想，我们以前学习古诗都有哪些方法来帮助理解的？（①借助注释②查工具书③联系上下句④看插图⑤互相交流）（反馈预习导学4） 下面老师就给你们5分钟时间，用你熟悉的方法来弄清诗意，快快行动起来吧！ （三）细读品味，体会感情 1、探寻“不值”原因 （1）找出印证“不值”的诗句。从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢？ 理解“柴扉”“扣”的意思 把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌） 指导朗读（读出“轻轻”的感觉） 诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）用诗句回答。 理解“苍苔”、“屐齿”“怜” 叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜） 诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜） 大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色） （2）体会诗人此时心情（失落）（板书：失落） 再读诗的前两句。你能用自己的话说说前两句的意思吗？（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。） 2、欣赏红杏，感受春意 专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（生读后两句） “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关） 想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流） “关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。 满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”表现了什么（力量，生命）指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量） 如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）指导朗读，读出喜欢 同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流） 师：是啊，其实墙内肯定春意盎然。 训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机） 你能用自己的话说说这两句的意思吗？（满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）从这句诗中你明白了什么道理？ （四）吟诗，背诗。体验诗人情感。 1、此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。（生写，交流） 2、是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？ 3、指导朗读全诗。诗人的心情是怎样变化的？（由“扫兴”到“快慰”）假如你就是诗兴大发的大诗人叶绍翁，面对美景该怎样随口吟这首名诗呢？学生练读，指名读。师生评议。男女生比赛读。 4、我们对这首诗已经有了深刻的理解，不知同学们能否背诵。 （五）唱诗 体验情感 师总结：今天这节课，我们收获不小：了解了诗人，读懂了诗句，还明白了古诗中蕴含着的哲理。古诗浩如烟海，博大精深，只有通过背诵这些如“红杏”般的古诗，在感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。 三、板书设计： 游园不值--------叶绍翁 应怜/屐齿/印//苍苔， 小扣/柴扉/久//不开。 怜 春