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《新课程下农村高中数学分层教学实践模式研究》 结 题 报 告 合肥市巢湖柘皋中学 孙 平 在我国，“分层教学研究”于九十年代初提出构想并着手教学实验， 目的就是探索解决在教学班、 授课制条件下， 面对学生之间的显著差异， 如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好的发展，解决教学 要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。 为了在教学中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂 教学的效率， 着眼学生的可持续性的、 良性的发展，提高学生整体素质， 使每一个学生个性化发展已成为当前教育的重点。我校开展了《新课程 下农村高中数学分层教学的实践模式研究》课题，并于 2011 年 9 月启 动。在合肥市教育局、巢湖市教育局两级相关领导的指导下，在校领导 和广大教师的共同参与下，在课题组全体成员的通力合作下，经过近三 年时间的研究，课题组已按计划完成研究任务，现就该课题的研究过程 和取得的主要成果等情况报告如下。 一、 课题研究背景 《高中数学新课程标准》 明确指出：教师应尊重学生的人格，关注 学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与 的教育环境，激发学生设疑的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，实现自我超越。 而现行的教学方式为传统的“平行分班” ，由于学生的认知水平有 很大的差异性，而且班级人数较多。如果按照中等的学生上课，长期下 来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力， 冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了。 其实我国古代的教育教学理论为进行分层教学提供了传统经验。 孔 子教学因材施教。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平， 做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊” 。这些宝贵的传统经验提示 我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。因此我校课题组 根据农村高中学生学习数学的实际，实施分层教学，以激发学生的学习 积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 分层教学是目标教学的重要手段，重在以学生为本，以学定教。把 教育对象分为几个层次， 根据每个层次的不同情况制定相应的教学方法 与教学目标，每个层次的学生都得到应有指导，对学习产生成就感与兴 趣，在班集体中营造一种积极向上的学习氛围。分层教学是一种全新的 教学思想，教师根据不同层次学生的差异性，最大限度的在教学目标， 教学内容，课后作业，课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的 学生都得到较好的提高，促进学生的全面发展，能全面提高数学的教学 质量。 二 、课题研究的目的和意义 美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出： “许多学 生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于 未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。 分层就是要最大限度的 为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。 ” 我校课题组采用“班内分层教学”方法。根据学生原有的认知能力 和水平，将全体学生在本班分为三层， 鼓励学生逐层递进， 即动态分层， 农村高中数学分层教学的价值及意义在于： 2 （1 ）分层教学研究符合学生学习心理，更能有效地调动学习积极 性。学生需要自主地学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求 一致的“填鸭式”教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同 层次学生实际实施教学。 （2 ）分层教学研究符合学生学习的个别差异，体现因材施教。它 着眼于人在发展中的个别差异， 自觉适应不同层次