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浅谈激发幼儿园小班幼儿的探究兴趣的策略.pdf

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浅谈激发小班幼儿的探究兴趣的策略 《科探活动中对小班幼儿探索兴趣的研究》 2016 学年第一学期阶段研究小结 《3-6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》)指出“幼儿科学学习的核心是 激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”。我们从小班幼儿认知特点和经 验水平出发,采取下面的策略激发他们科学探究的兴趣。 一、用情境激发幼儿的探究兴趣 情境是激发小班幼儿科学探究兴趣的有效方法。我们尝试创设“玩中学”的情境, 引导幼儿获得直接经验,激发自主学习的动力,体验发现的乐趣。 1、故事情境。科探活动“颜色变变变”,活动目标是感知两种颜色加到一起会变 色的现象;在玩一玩的过程中, 体验变色的乐趣。 教师先给幼儿讲故事 《小熊的颜料厂》, 然后设置了故事情景:瓶子里装了干净透明的水,瓶盖子里加了颜料。小熊要开始请小 朋友帮忙加工做颜料水了。在故事情景中,幼儿有很高的探究兴趣,他们通过在玩的过 程中发现了颜色发生变化。 2、问题情境。问题可以激发幼儿的探究兴趣。在个别化区域活动“好听的声音” 中,我用长短、粗细不同的管子固定在墙面上(距离要远一些) ,提出问题:一个小朋 友在管子的一头小声说话,站在另外一头的小朋友能听见吗?为了找到问题的答案,幼 儿都积极尝试,发现那么远的距离,那么小声,竟然听得也很清楚,初步体会到通过管 子可以把声音传递到很远的地方。 3、游戏情境。游戏是小班幼儿的最爱,在游戏情景中,他们探究的积极性最高, 效果也最好。如个别化的科探区域“钓鱼”中让幼儿玩钓鱼的游戏,有的鱼竿能钓上鱼 (小鱼上有回形针),有的却不能,幼儿十分好奇,认真查看能钓到鱼的鱼钩,发现了 这些鱼钩上都有磁铁, 初步感知了磁铁能吸铁的特点。 又如科探活动“美妙的声音”中, 教师用塑料盒、铁盒、玻璃盒、纸盒等作为乐器,让幼儿用木棍、铁棍、塑料棍分别去 敲打这些乐器。 在敲敲打打的游戏中, 幼儿逐渐发现同一只棍子敲打在不同材质盒子上, 发出的声音不同。在多次敲打后,幼儿又发现同一只盒子,用不同材质的棍子敲打声音 也不同,既惊讶又好奇,积极探究用什么棍子敲打什么盒子发出的声音更好听。 又如 科探活动《调皮的海绵宝宝》 ,几个环节之间我都创设了一个游戏情境:打招呼(摸一 摸)——捉迷藏(感知弹性)——和水宝宝抱一抱(感知吸水性) ,有了这样的游戏情 境,孩子的兴趣被激发、参与性也很高。 二、用材料激发幼儿的探究兴趣 科学活动的材料对小班幼儿的探究兴趣有重要的影响作用,不仅材料本身要有趣, 在表现形式上还要有一定的神秘性。如在发展幼儿手部触摸觉的活动中,教师并不是把 材料一一摆放在明处,而是放在“神奇的摸箱”中。孩子们对摸箱十分好奇,急于知道 里面有什么。教师告诉他们用手认真摸,就可以知道摸箱里有什么东西了,孩子们探究 的积极性高涨,每个孩子用手触摸物品时都很认真、仔细,想知道自己所触摸的东西到 底会是什么。孩子们看到拿出来的物品是自己在触摸时所猜想的,非常高兴,教师就及 1 时表扬他们的小手真能干。如果不是自己猜想的,就请孩子把物品重新放进摸箱里再次 去摸,以加深对这个物品的手部感觉。通过这个活动,孩子们感知了手是可以知道物品 的形状、大小、软硬、粗糙度、温度等属性的。 科学活动中,材料的投放也要有一定的变化性,以维持幼儿的兴趣,推动探究活动 的过程。如科探活动“谁的声音”,在第一投次放材料时,教师提供的是布、泡沫、木 头、塑料、纸、铁等多种材质的材料,让幼儿实验这些东西掉在铁盒上的声音,目的是 要引导幼儿感知物体的材质不同,与铁盒碰撞所发出的声音是不同的。第二次投放材料 时,教师将铁盒换成了木盒,再次试验后,幼儿有了新的发现:这次材质不同的东西掉 在木盒上的声音与铁盒上的声音是不一样的。进而,教师又第三次投放材料,是多层折 叠的毛巾被,幼儿将各种材料一一掉落在毛巾被上,惊讶地发现原来不管什么材料,与 毛巾被碰撞都不会发出声响。整个活动过程,随着材料的变化,幼儿探究的兴趣越来越 浓,探究的积极性与主动性也越来越高,使活动取得较好的效果。

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