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浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察 摘要： 个别化学习是二期课改中新颖的一种个体学习形式， 在幼儿教育过程中及新 的教育价值观引导下，这种能满足不同能力幼儿发展且有利于培养幼儿自主学 习、自主探索的学习活动方式， 将会逐渐占据主导地位。 个别化学习活动开展的 过程中，老师应从观察中了解幼儿对于主题经验的已有水平及兴趣； 从观察中获 取幼儿个体与群体、环境与材料互动信息，识别行为背后的能力发展。同时，给 予幼儿关于材料、知识技能、情感体验等方面适宜、适时的支持和帮助。 正文： 幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性， 顺应幼儿自然本性的发展， 满 足其真正需求。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关 注个别差异， 促进每个幼儿富有个性的发展”。 那么个别化学习活动就是集体教 学活动走向个别关注，关注儿童个体和学习有关的一类活动。 在开展个别化学习活动中， 老师对于活动前材料的投放、 环境的创设、 以及 活动中的观察与指导和材料内容的调整与推进， 都能更有效的推动个别化学习活 动更好的开展。下面通过分析我园老师对于个别化学习活动中的“支持”和“观 察”的认识和实施，来分析现阶段老师在开展个别化学习活动中所处的能力水平。 一、 教师在个别化学习活动中“观察”与“支持”的实施概况 1、个别化学习活动中老师是如何“观察”的？ 市教研员徐则民老师对于个别化学习活动中的“观察”给予了直白简单易理 解的诠释。也就是，在活动前老师要学会通过“观察眼” ，了解孩子的主题经验 和兴趣点以及现有的能力发展水平。在活动中，通过“观察眼”识别幼儿在个别 化学习中的行为，解读行为背后的发展水平。 那么根据活动前，活动中老师应该具备的“观察眼”结合我园老师在个别化 学习活动中开展情况进行分析，如下： 1）个别化学习活动前，老师基本能预估幼儿的能力水平和主题已有经验。 个别化学习活动前， 对于一些教学经验丰富的老师基本能通过日常中观察了 解幼儿的能力发展水平， 通过学习活动中了解到孩子对于已有主题核心经验的掌 握。针对一些青年教师，能运用《指南》等理论书籍了解某一年龄段孩子的发展 水平，并更多的能和孩子进行交流，了解孩子的兴趣点。 2 ）在个别化学习活动中，老师具有观察的意识，但是对于观察内容识别、解读 能力较欠缺。 例如：在观摩大班《我要上小学》主题个别化学习互动中，老师利用时钟操 作图、红蓝筛子、夹子、记录纸创设了“整点、半点大比拼”的活动。教师的意 图是让孩子通过两两竞赛的方式来操作巩固对于整点、 半点的认识。 活动中， 执 教老师观摩到了游戏中孩子从 2 个到 3 个，接着到 4 个孩子的变化。 在活动后反 思过程中， 老师能根据自己的观察点 “人数的变化”进行了思考。 执教老师说道： “这个大比拼活动之前都是两个孩子之间的较量，但今天一开始出现了 3 个孩 子，多了一个裁判来帮比赛的两个孩子进行判定和记录比赛成绩。最后，从 3 个孩子发展成 4 个孩子，是由于旁边观摩比赛的孩子发现女孩一直输， 就上前和 她组成一队继续进行比赛。 因此在交流环节中对于这个活动让孩子进行了交流分 享。分享交流中， 孩子在脱离游戏的过程中不能完整的把游戏过程人数变化以及 游戏过程中的规则进行表述， 这提醒了我班幼儿的语言表述能力还需要进一步的 锻炼。”从执教老师的反思中，我们可以看到老师关注到了这个活动中孩子人数 的变化，以及分享交流中表现出来的语言描述不够清晰这两点内容。 那么针对这个案例， 我们进行剖析。我们发现老师在个别化学习活动中能