浅谈物理分层教学的层次性.pdf

浅谈物理分层教学的层次性 分层 教学 是一种新的 教学 思想， 也是在实施素质 教育 过程中， 既面向全体又兼顾 学生 个性发 展在教学 方法 上的一种探索。它针对 学生 差异悬殊的实际，实施同班教学、 分层提高、 共同 发展、分层达标的教学策略，在 初中 物理教学中同样有着积极的促进作用。 一、教学目标的层次性： 教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层 次的学生， 物理教学中的知识目标、 能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲 和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在 学习 过程中的个体差异， 准确制定相同和不同的教学目标， 以适合不同层次学生的 学习 需求。 如 欧姆定律 一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的 教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系； 在实验操作上会用已设计的电路进行测量； 在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量 间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生： 能协助完成电路的连接、 基本完成实验操作、 如实记录实验数据， 从测量数据知道两变量间 有一定的相互关系； 中等生：会按电路图进行线路连接、 准确进行实验操作、从测量数据中 分析两变量间的定性变化关系； 优秀生： 会进行测量电路的设计、 规范进行实验操作、 能从 实验中归纳出正比与反比的变化关系。 这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力 学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难， 又在原有的水平上得到提高； 使优秀生有更高的学习追求， 充分发掘自己的学习潜能。 让不 同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平， 避免因一个标准、 一种要求而产生的学困 生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。 二、 课堂 提问的层次性： 课堂 教学中的提问包括两个层次，其一是 教师 所提问题的本身 具有不同的层次， 是根据不同的教学要求而设置的教学提问； 其二是 教师 要依据学生的水平 与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。 教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由 感性到理性的循序渐进的认识规律。 这不仅是教学目标的要求， 也是教学内容的层次性处理 的要求。 如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题： 1. 力是怎样表现出物体对物体的作 用？ 2. 力是怎样表现出物体间的相互作用？ 3. 为什么必须有两个力才能产生力的作用？ 4. 力对物体的运动状态有什么影响？ 5. 力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下， 学 生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。 针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则， 符合教 学的可接受性原理。 要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发， 根据不同层次学 生的知识基础和理解水平的差异进行设疑， 让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。 对 学困生尽可能提出较基本、较浅显、 较容易的问题； 对中等生则提出适当思考即可回答、 通 过对比