初中语文促进深度学习的教学思考.docVIP

初中语文促进深度学习的教学思考 初中语文促进深度学习的教学思考 PAGE / NUMPAGES 初中语文促进深度学习的教学思考 初中语文促使深度学习的教课思虑 现在语文讲堂存在乏味无味的知识训练和机械重复的简单学习现 象。怎样解决好这一问题，教师们能够从特级教师窦桂梅执教叶绍翁的 七言绝句《游园不值》中获取一些启迪。课上，窦桂梅老师引领学生如 痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，挖掘出“从游园不遇”到“游园有 遇”的文化内涵，揭露了文本的真理。教课“一枝不安于室来”一句， 窦老师引用老子的话，“道生一，一世二，二生三，三生万物”，指引 学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。 这样的语文课， 以深层次的文化 研究为主线，语言的感悟、理解与应用贯串一直，就像一曲优美的、充 满了工具性和人文性的旋律， 让人勾魂摄魄， 耐人回味。师生其乐滋滋，如沐春风，还会累人吗 新课程讲堂的基本特色是动向生成，说语文课没有学生的踊跃参加，学生没有“动起来”其实不切合实质。新课程实行以来，青年语文教 师的讲堂教课都比较着重学生的活动， 讲堂氛围比较活跃， 较好地表现了对学习主体的尊敬。 但听课后经常让人感觉讲堂缺乏一种让人耐人回味的东西。比方，以“串问”取代“串讲”，讲堂上缺乏独到深刻的体 悟和发现，学生利润不大；再比方，讲堂议论十分热情，但没有高人一筹的看法，以致学生在原有的认知层次上彷徨不前，等等。究其本源，就在于讲堂缺乏问题研究的深度学习，以致讲堂含金量不足。 要改变这一现状， 语文课就一定以提升学生的语文中心修养为旨归，开 展鉴于问题解决、 课程整合和思想对话的深度学习， 既上出语言的品尝， 又上出人文的神韵，让讲堂真实焕发出生命的活力。 鉴于内涵和特色的认识，联合语文教课名家的相关阐述和课例， 从教的角度，就促使语文讲堂深度学习提出“三二一一”的基本策 略。 三个“简洁”，即在教课方案时要依据目标简洁、环节简洁、手段简洁的基本策略。 布鲁姆的掌握学习理论以为， 固然学习能力影响学习速度的快慢， 但假如学生有足够的时间去学习， 绝大部分学生都能够达到掌握水平， 所以决定学生达成学习任务的重点因素是学习的时间量。有研究提出当以下状况发生时 , 学生往常会堕入浅度学习中：教师部署了大批的任务和作业；过度的教课内容 , 一节课“ 满堂灌”；学生缺乏独立思虑和议论的时机。所以，教课方案要以少胜多，优化教课方案要学会做减法，减去不用要的环节，减去剩余的手段和形式，减去不集中、不应有的目标。为学习主要学习任务腾出足够时间，让学生的语文学习活动能够充足而深入地睁开， 环绕着简洁而详细的目标 主问题对文本做深度的理解。 2．两个“聆听”，即在学习活动的过程中，学生的表达应当是“鉴于聆听”的， 教师的指引也应当是“鉴于聆听”。 深度学习的讲堂必定是互动的讲堂、合作的讲堂，在语文讲堂上，互动和合作表现 在师生、生生之间语言的互动与合作，就是师生、生生之间环绕学习活动睁开的对话，合作的方式是对话，对话的基础是聆听，没有聆听就没有对话，也就不行能有真实的合作学习。 聆听是最主要讲堂学习方式，聆听比讲话更重要，聆听能力决定了讲堂学习效益的高低， 所以佐藤学说“擅长学习的学生往常都是擅长聆听的小孩，只爱自己说话而不聆听他人说话的小孩是不行能学得好的。”只有培育好聆听能力，合作能力，深度表达能力才能获取培育。所以，教师要高度重视学生聆听能力和聆听行为的培育，一方面要指引学生认识聆听对学习的意义和价值， 另一方面能够经过以下语言指引学生聆听伙伴的表达， 如：“方才×××同学回答的重点是什么”，这样的指引，不单能够帮助学生理清伙伴讲话的重点，还能够提示讲话的学生表达时重点要清楚； “×××同学是用什么方法来思虑这个问题的”，这样的指引语不单能够指引学生理解伙伴讲话的结论，更要对出结论的方法思虑； “×××同学不过从一个角度往返答这个问题，你能从其余角度往返答吗”， 这样的指引语不单要思虑伙伴回答下列问题角度， 还要思虑自己能不可以从另一个角度思虑问题， 进而培育的多角度思虑问题的能力； “×××同学和×××同学回答差别在什么地方”，这样的指引语，指引学生进行比较鉴识，进而培育学生责备性思想。 对教师聆听，佐藤学这样表述：要想让学生学会聆听，教师第一要懂得聆听学生，除此以外，别无它法。聆听学生的讲话，假如打一 形象比喻的话， 好似是在和学生玩棒球投球练习。 把学生投过来的球正确地接住，投球的学生即使不对你说什么， 他的心情也是很快乐的。学生投得很差的球或投偏了的球假如也能正确地接住的话， 学生以后就会奋起投出更好的球来。 这样的投球般的快感， 我以为应当是教师 与学生互动的基本。 [8] 教师起码要从三个角度来聆听学生的表达： 聆听学生的回答和文本以及和所发问题之间的关系； 聆听前后两