基于pck的课堂教学设计(以“屈辱的岁月为例).pdfVIP

学习好资料 欢迎下载 基于 PCK 理论的课堂教学设计——以初中历史与社会“屈辱的岁月”为例 PCK 是学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge) 的简称，它是舒尔曼教授在 1986 年针对当时 美国教师资格认证过程中存在“学科”缺失现象提出来的一个重要概念，认为教师除了具备学科知识、一 般教学知识，还必须拥有另一种新知识——学科教学知识，即关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学 生易于理解形式的知识，这是专家教师与一般教师、学科专家的区别所在。此后，国内外许多专家对这一 概念的内涵与外延进行了研究。 2005 年，格林斯曼提出了 PCK 六成分的新框架，为教师的专业发展提供 了明确的路径。本文针对“屈辱的岁月”一课的教学，就如何运用 PCK 理论指导教学设计，谈谈笔者的看 法。 “屈辱的岁月”是人教版《历史与社会》八下第三课“汇入工业文明大潮的中国”中的第一目， 3 页半 篇幅，约 1610 字，包含了两次鸦片战争、中日甲午战争、列强掀起的瓜分狂潮、八国联军侵华战争和四个 条约的内容及其影响等，内容多、课时紧，如何改进教学设计而达成理想的效果呢？笔者通过梳理格林斯 曼的 PCK 新框架，整理出教学设计思路，即先明确要教给学生什么、再确定用哪些内容来教、最后考虑怎 样教更有效；然后结合具体的教材内容，对教学设计思路进行细化。 笔者依据 PCK 制订的教学设计受到了好评。 一、教什么 格林斯曼认为，专家教师在实施教学设计前对学科性质、学生应当学习哪些重要的知识或观念都有着 十分明确、清晰的认识，这些认识影响了教学目标的确定、教学内容的组织和教学的实施。基于此，笔者 把教什么细分出两个“具体目标” 。 1. 明晰学科教学目标历史与社会是一门为培养当代中国公民的人文素 养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和 基本技能的课程。因此，历史与社会理应拒绝死记硬背、反对灌输和不经思考的接受，而要强调向学生渗 透有历史性的思考，使之有更明确的社会定位和社会责任。其根本任务是发展公民学习和行动的能力，不 断引导个体公民自觉地了解自己、发现自己和完善自己。因此，历史与社会的本质是一门实施公民价值观 教育非以知识或能力为中心的课程。 2. 确定本课的核心价值解答这一问题， 必须结合本课的内容及其性质。 本课讲述的是近代列强侵华的历史。历史，是过去发生的事，也是后人对历史的解释。因此，有关列强侵 华的知识是很重要，但不具备核心价值。那么，我们是否可以以相关内容为载体，通过四次战争和条约的 对比，帮助学生如何通过历史的比较法，梳理中国一步步沦为半殖民半封建社会的过程来发展他们的历史 思考能力和理性的思维方式作为本课教学的目标，从而体现本课的核心价值呢？毌庸置疑，达成这些能力 确实是历史教育的重要目标，自然具有重要的价值，但就八年级学生思维发展阶段看，这样的目标要求明 显过高，不能构成本课的主要目标，因而不是核心价值。什么才是本课的核心价值呢？笔者认为，核心价 值非深深浸润在那段历史中的民族屈辱感和由此应引发的炽热爱国情怀莫属。因此，怎样使学生把民族屈 辱感转变成理智、通透的历史智慧，把简单的愤怒升华为对历史的深刻反思，从而激发起强烈的民族自尊 心和自信心，应当成为教师进行教学设计时予以重点考虑的问题。确立本课教学的核心价值所在，就为本 课的教学设计定了一个总方向，但如何通过具体的教学予以达成，就涉及第二个大问题——怎么教。 二、怎么教 抓住关键，渗透细节 “选什么教” “教什么最好”的考量，在格林斯曼的研究中分属于两大成分，即 对特定的学生来说最有价值的教学内容和课程知识。教学从本质说上是一种课程开发过程，所以教学内容 的选择应该是广泛而丰富的，不应当局限在教材的范围内。历史与社会选择教学内容的依据当然是课程标 准和教学目标，其中，课标是首要的依据，但属于最低的要求，仅仅依据它是不够的，还需要依据基于学 生认知基础的教学目标。 仔细研读教材，本目用“屈辱”两字形容了那段历史带给人们的感受，具体通过图 6—32 “在鸦片烟 馆中吸食鸦片的人” 、图 6— 34 “中英签订《南京条约》 ”、图