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基于多元理论的校本课程开发实践 2001 年教育部颁布的《国家基础教育课程纲要（试 行）》规定： “学校（包括义务教育阶段和普通高中）在执行 国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课 程管理与开发指南》 ，从实际出发，参与本社区学校课程具 体实施方案的编制，同时，结合本校的传统与优势，学生的 兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主 管部门审批。 ”这是国家首次在教育宏观发展规划层面，对 学校校本课程开发作出明确指示，也是对第八轮课程改革的 核心工作内容作出的政策引导与保障。 一、校本课程开发的简单回顾 夸美纽斯所倡之班级授课制的“归一化课程”模式，关 注的是学生的共性问题，不能充分照顾学生个性差异和创造 力的培养，难以满足多样性人才培养的社会发展需求。 针对“归一化课程”的局限性，施瓦布、斯腾豪斯等教 育家发起了“走向实践运动”与“教师即研究者运动” ，主 张课程设计应针对单个学校与其教师进行，以学校为单位的 课程设计，才能有效地促进学生和学校的发展。接着，菲吕 马克和麦克米伦提出了校本课程开发的概念。基于校本课程 所拥有的 “倡导教师参与研究和关注学生个性发展” 的特征， 得到了基层学校的纷纷响应。 辽宁省大连经济技术开发区第一中学，在校本课程开发 方面也做了许多探索， 大致经历了三个时期： 一是被动时期； 二是无序时期；三是自主时期。针对校本开发存在的问题， 学校成立了由校长牵头的校本课程领导小组，通过校本教研 的方式，带领全校员工不断学习相关政策，统一思想，更新 观念。通过教师的讨论与反思，明确校本课程要以学校为主 体和基地，要充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性， 关注校本课程开发的决策层（校领导） 、执行层（教师）和 核心层（学生的实际需求）的有机统一。 二、校本课程设计的理论基础 1983 年，哈佛大学教授霍华德 .加德纳提出了多元智能 理论。他认为，人类的智能不存在哪种智能更重要的问题， 它们同等重要。对于每个人来说， “人各有智，智各有异” 。 传统的课程教育只注重语言智能和逻辑数理智能，削弱了其 他智能的地位，使学生许多重要潜能得不到确认和开发，影 响了学生的发展。 加德纳的多元智能理论，为教育带来了新的内涵，为我 们树立正确的学生观、课程观、教学观，提供了理论支撑。 学校和教师针对学生具体情况，探寻具有相似本质特征的学 生群体，利用校本课程群，为不同特质的学生群体，提供不 同类型的校本课程，促进其个性的发展，达到提升自身竞争 力的目的。 我校在课程设计过程中，依据多元智能理论，以学生多 元需求为基础，以发展学生优势智能为课程构建目标，积极 创设促进学生智能发展的教育环境，促进学生个性的充分发 展。通过国家课程与校本课程相结合的方式，设计建构了促 进学生多元化发展的课程平台。在这个平台中以国家课程为 核心，强化学科基础知识与技能，发挥其核心价值作用，为 学生的终身学习和发展奠定基础；以校本课程为拓展，通过 系列校本选修课程，发展学生的优势智能，强化其附加价值 作用，全面提高学生的科学素养与人文修养，促进学生的多 元化发展。 三、校本选修课程群的构建 校本课程开发是一个“实践一开发一反思一改进一再实 践一再改进”的循环开发模式。每个学校校本课程开发的目 标和内容，都有其自己学校的特殊性。故我校提出了“用课 题引领，构建学校特色课程体系” 的课程建设指导思想。 2008 年，学校在总结前期工作的基础上，确立了“促进高中生个 性化发展的校本课程平台建设研究”课题，明确了课程构建 的目标，规划了课程构建的具体内容，探讨了自主构建校本 课程群及教育策略等创新点，为课题的有效实施打下了基 础。 在课题的引领下，学校构建起以“国家课程为红花，校 本课程为绿叶”的课程模型，开发了与国家八大课程领