生活中的色彩教学设计.pdf

生活中的色彩教学设计 刘自雄 一、指导思想与理论依据 本课是中学美术六册系列色彩学习的引导课 . 与后五课共同围绕色彩搭 配带领学生进行探究 . 突出的特点是把对色彩知识和规律的学习生活化、 实践化、 学习的重点从色彩到写生训练， 变成帮助学生学会感知色彩现象， 并能从中体验 不同的美感和文化艺术内涵， 培养学生逐步形成感受和运用色彩的能力。 在此之 间，安排学生学习一下色彩的基本知识， 学习调色的基本常规， 对提高学生对色 彩的认识以及运用色彩表现的能力应该是有益的。 本课为一课时教学计划。 二、教材分析 因为只有一节课的安排，色彩基础理论不可能做全系统的学习，所以内容的 选择围绕着怎样调色展开， 色调、色彩情感、 色彩的对比和调和等问题只能留待 今后适时解决。 根据现在的设计做出的内容选择， 这节课变成了一节以基础知识讲解为主的 课程，似乎与新课标要求的提高学生审美素养， 促进学生个性发展， 培养学生的 感受力、想象力和创造力有些脱节，但这毕竟只是一个单元众多活动中的一项， 并不是每一节课都会采用这种授课方式。个人一直认为，没有知识体系的支撑， 学科就没有存在的价值， 另外初中阶段的学生也开始逐渐重视知识的逻辑性和系 统性，没有知识体系支撑的学科，会让学生觉得简单，没意思。所以，虽然提倡 以审美教育、 情感教育为主， 但帮助学生建立最基本的知识体系框架， 与此并不 矛盾，反而是有益的。能力的提高依靠练习，而知识的学习需要传授，即便学生 自学，也要依靠查阅， 然后在传授和查阅的基础上理解和吸收， 而不可能依靠凭 空的想象，所以这些内容的学习以讲授法为主是恰当的。 颜料使用的学习，也是一种对美术传统文化的学习和继承。在平常的教学中 发现，随着一些方便的涂色工具的推广， 例如水彩笔和油画棒， 学生使用颜料的 能力严重退化， 导致对色彩的认识和应用停留在很低级的阶段， 甚至用颜料调配 不出很简单的颜色， 严重妨碍了学生对色彩认识的进一步提高， 所以系统的学学 调色的相关知识，也算是补补以前的漏洞。 选定的教学内容，对七年级的学生来说，能学懂但难掌握。仅仅一节课，所 以对学生掌握的程度不能预期太高， 只要学生能够掌握基本的知识框架， 感觉自 己对色彩的认识有升华，即可视为达到教学目标。调色方面，目标设定为体验， 所以安排了任意复色的练习， 而把其它练习列为选做， 体现分层次教学。 并不要 求学生通过一节课能把颜色调得非常准确， 只要学生在今后调色时， 不感到特别 的盲目，能够进一步在自我学习中提高，就达到目的。这节课的意义，就在于为 学生今后的自我学习打下基础。 对一些技巧的学习，如填涂和水分的掌握，交给学生自主探索，互相交流，培养 学生自主探究学习和合作交流学习的意识和能力。 三、学情分析 1、七年级的学生，开始逐步形成逻辑思维的认识和思考方式，开始对事 物的一般规律和内在关系产生兴趣， 知识和规律的学习是引导学生产生持久兴趣 的重要手段。 2 、在平常的教学中发现， 随着一些方便的涂色工具的推广， 例如水彩笔 和油画棒， 学生使用颜料的能力严重退化， 导致对色彩的认识和应用停留在很低 级的阶段， 甚至用颜料调配不出很简单的颜色，