生物(心得)之浅谈高三生物二轮复习如何提高课堂效率.pdfVIP

生物论文之浅谈高三生物二轮复习如何提高课堂效率 第二轮复习的主要任务是： 立足于基础，扫清学生的知识盲点， 强化主干知识，巩固已有知识及促进知识的迁移，使学生能将所学知识 灵活运用，并形成一定的规范解题方法，从中训练学生对知识综合运用 的能力。以达到全面提升学生的思维能力和解题能力的效果。第二轮复 习，时间紧、任务重、要求高，实施高效的课堂教学是关键。 一、课堂上督促学生强化陈述性知识的策略 1、 创设问题情景，激活有关陈述性知识 在专题复习课或试卷评讲课中要善于设疑，激发学生的探究欲 望，调动所学的知识解决问题，从而激活原有知识。 例如：上图甲是—个典型的真核细胞基因结构示意图。图乙是 图甲中 B片段的局部，图丙是图甲中 c 片段的局部。下列叙述正确的是 （ ） A. 该基因转录出的 mRNA包含丙的转录片段 B. 因为起始密码能够决定氨基酸，所以应该存在于图甲 B 片段 的第一个外显子中 C. 如果图乙中 I 链是转录的模板链，那么 II 链将无法编码蛋 白质，属于内含子 D. 图甲 A、B、c 片段中任何一处发生碱基对的增添、缺失或改 变。都属于基因突变 【答：D】 本题综合考查了真核细胞基因结构、基因表达、基因与 DNA的 关系、基因突变概念等相关知识。在分析选项时可以有如下设问： a. 真核细胞基因结构和原核细胞基因结构的异同有哪些？明 确内含子、外显子、 RNA聚合酶结合位点存在的位置关系。转录形成成 熟 mRNA的过程分别是怎样？ b. 起始密码、 终止密码存在于 DNA中还是 mRNA上？其都能决 定氨基酸吗？ c. 基因与 DNA、染色体有什么样的关系？从而明白基因突变概 念中 DNA中的碱基对的改变要导致基因结构的改变才是基因突变，如果 是 DNA中基因间区碱基对的改变不能算基因突变。 d. 碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否 一定导致性状的改变？分点描述什么样的基因突变不引发生物性状的 改变？什么样的基因突变引发生物性状的改变？（有没有考虑到增添或 缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？） e. 什么时候最可能发生基因突变？哪些细胞最可能发生突 变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些一般不可能传递到子代？ f. 基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义，注意理 解人工诱变的优点、缺点。 g. 基因突变与生物进化的关系， 注意基因突变与突变的区别？ 教师只有经过这些思考，对知识进行深加工落实到课堂上，学 生才能真正在课堂上有收获。 2 、考点清单化，限时完成重要陈述性语句 对生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，还必须在 理解的基础上牢固记忆。高考的问题背景是新的，但其落脚点一般是在 课本上。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。生物学有更多的需 要记忆的知识。要特别注意记牢课本中的一些重要的结论。这些知识既 是解题时思维的工具也是表达的形式。就生物应考而言，背不是万能， 但不背是万万不能的。所以教师可以帮助学生理清知识清单，将重点知 识、难点知识、主干知识，按考试大纲逐一进行整理，让学生在课堂限 时完成。使学生大部分回归教材考点，将书读薄，正如新授课时设置教 学学案一样。这样才能大面积提高复习效率，教学中也起到画龙点睛的 效果。 二、穿珠结网，构建网络 在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如 果不纳入到相应的认知结构中去，那么学生获得的只是孤立的、没有联 系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。建立良好的知识结构，是提 高学生学习能力的根本。构建知识网络图的过程实际上是学生对知识进 行精加工的过程。如通过构建类似的知识网