师生互动教学的困境与出路.pdfVIP

师生互动教学的困境与出路 真正将师生互动视为一种教学形式当以第八次基础教育课程改革实施为界， 它泛指课堂教学过程中， 教师和学生基于平等的师生关系， 为实现预期教学目标 和任务，运用教学手段（现代教学技术），在合理设计的问题解决活动过程中所 发生的相互影响和相互作用的言行举动。其目的在于还原学生的课堂主体地位， 帮助学生在问题解决过程中成为反思者与行动者。 因此，它不是一种具体的教学 行为，也不是课堂教学中唯一的教学形态， 而是与讲授式教学、 探究性教学或对 话教学等共存的一种教学类型， 包含了认知成分、 情感成分和行为成分。 它历经 十五年的倡导与实践， 使中国课堂教学发生了诸多改变， 一度成为有效教学的重 要评价标准，特别是学生自主空间扩大、合作与对话等思想逐步渗入教学实践。 但由于对基本问题域的清理不够， 并深受凯洛夫教学模式的影响， 以致实践中存 在很多困惑。对此，只有做进一步反思，才能明确师生互动教学的未来走向。 一、我国课堂师生互动教学的现实困惑 教学改革在矛盾与调和、 传统与革新中前行。 过去的十五年间， 虽然对我国 课堂教学固守的传统“三中心”教学模式有所撼动， 教师们的教学理念有所更新， 教学方式有所创新， 师生关系有所改善， 但透过课堂教学实践不难发现， 教师对 师生互动教学的认识依然模糊， 以致互动的价值诉求偏离教学本质， 进而出现了 浮于表面的形式追捧和唯技术主义的路径。 1．对师生互动的教学取向认识不清 互动本身不是一种教学行为或教学方式，而是一种关系存在，它包含现象、 问题、人物和过程等。而在一线教师那里，他们却无法准确把握互动的实质。对 师生互动的教学取向认识模式。具体表现为： 第一，互动就是“问答”。 显然，作为关系存在的师生互动， 不可能只是师生问答如此简单的模式， 并 且， “问答”本身除了教师提问学生应答等行为方式外也包含了丰富内涵。 “问 答”事实上只可视为师生互动的一种存在方式，当问与答的过程与经验、知识、 探究、理解融为一体时，“问答”才是互动。正如伽达默尔所言：“问题的本质 包含：问题具有某种意义。”而当“问题使被问的东西转入某种特定的背景中， 问题的出现好像开启了被问的东西的存在。 ”由此可见， 问题是“被问”学习主 题的桥梁，只有通过问题，知识或经验才能被揭示和被探究。因而，提问对于学 习探究是至关重要的。 但并不是所有的提问都有资格上升为互动， 只有当问题是 开放性的、 未设置标准答案时才是有意义的。 而在我们的课堂中， 问答的过程便 是传递知识的过程，而不是知识探究的过程。显然，这里的问答就不是互动。 第二，师生互动是一种有效教学行为。 将师生互动作为一种有效教学行为的第一责任主体当为教学研究者。 课堂师 生互动研究萌芽于 20 世纪上半叶，但我国对相关课题的研究起步较晚，真正作 为一个研究主题进入学界的视野当以新课改实施为界。 经过将近十五年的研究与 探索，虽然取得一些代表性的理论成果。但由于起步晚、研究时间短，也存在研 究视野狭窄等问题。 突出表现为， 在众多经验性研究成果中， 将师生互动视为有 效教学或课堂互动的要素之一， 对师生互动进行片面化、 简单化的客观描述。 在 有效教学的口号之下， 将互动形