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中等专业名师工作室建设基本原则 中等专业学校教师工作室是教育管理取向、 学校积极参与、 教师自觉发展的产物。全国各地的学校如雨后春笋般涌现出许多不同形式 的著名教师工作室。著名教师工作室的建设呈现出“百花齐放 +良莠不齐”的状态。 如何建设名师工作室是一个”技”的问题， 而为什么要建设名师工作室， 即建设名师工作室要坚持的原则， 是一个”道”的问题，如果”道”不清，那么”技”就会混淆。中等专业学校硕士研究生工作室建设应遵循以下原则。 一、回归原理 名师工作室建设的出发点和归宿是育人 : 提高学生的道德素质和综合职业素质， 客观上需要提高教师素质， 名师工作室建设是提高教师素质的平台和途径； 教师素质提高后， 可以通过端正态度和改进方法来提高学生的素质。 如果水涨船高， 教育教学质量和职业教育的社会声誉必将稳步提高。 目前，存在着名师工作室建设脱离教学实践的现象，即名师工作室是为了建设名师工作室而建设的。 具体表现为宏伟的场馆布局、各种硬件配置、著名教师团队的声誉、全面细致的规 章制度、得体的活动、对问题的关注以及引人注目的研究成果。 然而，整个过程和整个工作似乎与学生无关，至少没有直接和必然的联系。 如果一个著名教师工作室的建设与学生的培养是分开的， 那么有什么必要去建设它呢？中等专业学校名师讲堂建设首先要解决的问题是如何关注学生，如何回归主题。 、专业特征原则 名师工作室是优秀教师的诞生地、 骨干教师的聚集地和未来名师 的孵化地。教师工作室作为教师成长的平台， 最早是由通识教育建立 的，中等专业学校教师工作室的建设应在借鉴的基础上突出专业特 色。 ( 一) 名师的多样性 通识教育中的名师通常在学历、资格、职称、成绩、影响力方面设置一些门槛， 表现出很强的同质性。 中等专业学校在认定名师时应大胆突破通识教育的壁垒和束缚， 使中等专业学校名师队伍和梯队更贴近职业学校的实际，满足专业多元化、学科多元化、学生需求多元化、教师专业成长多元化、 学校品牌发展多元化的要求。理论研究专家、课堂教学专家、课题研究专家、技能训练带头人、发明创造好奇心、生产经营专家都可以成为中等专业学校著名教师工作室的成员、骨干或领导。一个能培养出金牌选手的技能教练， 一个能让垂死的企业起死回生的经理， 一个能“一蹴而就”的技术人员和一个高超的工匠，对学生和学校来说就像理论专家、 教学专家和研究先驱一样有用。 ( 二) 教师工作室的多样性 作为教师成长和发展的平台， 作为教师交流和互动的平台， 作为教师讨论和实践的平台， 无论是德育、文化、专业基础课还是专业课，无论是哪门学科，都可以建立相应的教师工作坊。根据对象不同，著名教师工作室可分为理论研究室、教学研修室、课程建设室、技能培训室、产品开发室、校企合作室、创新室等。根据不同的载体，可以在年级组、教研组、备课组、研究组、研究组、研究组、教研组、教 学工厂、生产车间等方面建设名师讲堂。 教师工作坊可以从不同的维 度划分为不同的类别。 江苏省昆山市第一中等专业学校采用“工作室 名+带头人名 +专业 ( 或学科 ) 名+工作室”的原则命名著名工作室，既规范又有特色， 如“何新泛广雅会计工作室”。 中等专业学校的教师工作室可以是传统意义上的“一房 +一品牌 +一套机制 +一个团队”的有形和有形的房间，也可以是依靠网络资源搭建的无形和虚拟的房 间。 三、校本原则 虽然著名的教师可以在校园内或校园外， 他们可以在教育系统或工业企业，他们可以是知识分子或熟练的工匠。但是，从学校长远发展的角度，着眼于解决学校的实际问题， 建立名师工作室应坚持以校为本的原则，具体体现在以下两个方面。 ( 一) 对学校教师 为了提高著名教师工作室的知名度和影响力， 一些著名教师工作室聘请了来自大学 +研究机构 +外国学校或工业企业的专家。 这种悬挂和延伸的运行机制可以使著名教师工作室的建设少走弯路，见效快。 然而，这种操作模式也有一些缺点。首先，由于校外专家的时间和精 力有限，很难保证教师工作室建设的制度化、 规范化、标准化。其次，校外专家的想法和方法往往“不服从水土”。 第三，由于校外专家的高声誉，他们经常剥夺其他教师的发言权，使教师失去发言权，导致 盲目的信仰和服从。 为了吸收校外专家的意见， 符合我校的实际， 我们需要加强对我 校教师的培训，通过走出去、请进来、沉潜等方式在实践中打造我们 自己的名师。正如喜马拉雅山是从青藏高原发展起来的一样， 著名的 教师通常来自于一群总体水平较高的教师。 然而，现实生活中还有另 一种生态，那就是高峰的升起可以抬高高原， 高水平的教师往往可以 造就高水平的团队。 ( 二) 以在职在职教师为主 工作室里的一些著名教师远离了教学的第一线，甚至已经退休。 然而，因为学校重视他们的专业头衔、表现、经验、个人关系和