基于BYOD进行项目式学习培养学生良好语文核心素养.docVIP

鉴于BYOD进行项目式学习培育学生优秀的语文核心修养 鉴于BYOD进行项目式学习培育学生优秀的语文核心修养 PAGE / NUMPAGES 鉴于BYOD进行项目式学习培育学生优秀的语文核心修养 鉴于 BYOD 进行项目式学习 培育学生优秀的语文核 心修养 【纲要】跟着信息技术的发展， BYOD （自带式设施）也渐渐走进讲堂为教课服务。本文以小学语文四年级下册第三单元《大自然 的启迪》为例，研究鉴于 BYOD 小学语文项目式学习课程的设计与实行，培育学生优秀的语文学科修养和综合能力。 【要点词】 BYOD ；项目式学习；学科整合；多向互动 【中图分类号】 G623 【文件表记码】 A 当前，语文教课大多以章节作为教课基本单元，教师在教课中缺少将本学科知识与跨学科知识有效整合，致使学生所学知识与实质生活中的问题联系起来的能力较弱。此外，教师的教和学生的学都以考试为核心，学生学习无聊，学习主动性差。教师教课方式单调，教课中缺少促使学生高水平思想及适应信息时代所必要的自主研究学习能力、协作学习能力、问题解决能力、沟通与合作能力及优秀的信息修养等方面的培育。 上述各种问题的存在，引起我们课题组的思虑： 如何利用 BYOD （自带式设施）帮助学生掌握优秀的 语文核心修养？ BYOD ：自带设施，是指人们在学习和生活环境 中使用自己携带的笔录本电脑、平板电脑、智好手机或其余挪动设施的做法。笔者用了一年多时间进行基 BYOD 的小学语文项目式学习课程的设计与开发，关注学科的核心观点原理、运用跨学科知识进行鉴于现实世界的研究，重申学生自主、协作学习等特色，为重构国家课程、培育信息时代学习者所需能力的研究供给了新的视角。 以下用四年 ?下册语文项目式学习课程方案 《大自然的启迪》为例详细论述。 一、创建情境导入，提出驱动问题 这个项目源于人教版四年级下册第三单元“大自然的启迪”专题，它由两篇精读课文《自然之道》 《蝙蝠和雷达》，两篇略读课文《黄河是如何变化的》 《大自然的启迪》，以及《语文园地三》构成。依据过去教课方式，一个单元内容一课一课去教， 要 20 课时。而我们以项目达成单元教课， 从课程的高度去整合知识，直接从驱动问题出发， 借助 BYOD 展开任务学习， 选择与组织有益于实现目标的内容，采纳目标导向，进 行目标的评论，只是用 14 课时。 驱动问题的设计是教课的要点，驱动问题设计得 好，能激发学生的学习兴趣和求知欲念，能调换学生 的学习踊跃性和主动性，进而有益于培育学生自主学 习、剖析问题、解决问题的能力和协作、创新精神。 二、以驱动问题群文学习，自主协作分享 （一）自主阅读，感知启迪 在语文项目课程《大自然的启迪》学习中，在第 一课时提出驱动问题后，四篇课文采纳群文学习，直 接打破要点。 （二）深入阅读，分享领会 在自主阅读以后，小组间沟通、班级分享有关体 会课文启迪的句子，朗诵指导。 三、借助 BYOD 合作研究，实现学科整合 过去的学科教课都是单调的，学科知识间缺少联 系，学生将所学的知识和实质生活中的问题联系起来 的能力较弱，学生缺少自主研究、协作学习、问题解 决、沟通合作等信息时代必要的基本技术。语文课程 要着重跨学科的学习和信息技术手段的运用，使学生 在不一样内容和方法的互相交错、浸透和整合中宽阔视 野。学生不单从语文课学习中获取“大自然的启迪” 其余课程也能够学到有关的知识，由于学科知识是可  ， 以互相交融的。 四、借助 BYOD 展现分享，多向评论、互动教育学家布鲁纳指出：知识的获取是一个主动的 过程，学习者不该是信息的被动接受者，而应当是获 取过程的主动参加者。这一思想特色决定了获取悉识 要多着手，多实践体验，而不是注入式。教师把 BYOD 引入项目式学习，创建教课情境、体现问题、剖析问 题，学生经过 BYOD 能够自主、交互地学习，解决问 题、成就展现、总结反应，激发学生学习兴趣，优化 教课成效。 在项目课程《大自然的启迪》 中，以小组为单位，小组组员用 BYOD 登录全景讲堂平台阅读有关的课外阅读文章，共同确定感兴趣的研究主题：动植物仿生学、气象启迪、养生学启迪等，课余合作研究，主 动分工查找资料， 察看身旁的大自然的变化， 摄影片， 把风趣的事情拍成视频，信息挑选后形成小组报告 PPT，上传全景讲堂分享，同学间借助 BYOD 互相点 赞、评论，选用点赞相对许多的小组在讲堂报告沟通、成就展现。用思想导图建立习作框架，在平台进行习作分享互评，依据评论标准，老师给同学评论，同学 给同学评论，有效实现师生互动、生生互动、人机互 动，老师能迅速利用 BYOD 总结、概括、反应、评论 信息，有效提高讲堂效率。经过一年多的教课实践，师生行为有较大的变化： （一）学生方面 从学习成效所见，参加项目学习的学生学习的兴趣更高，