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“教师助导 ,四轮驱动”成就高效课堂 一、背景与意义 实验的背景： 新一轮基础教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学 生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学 习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新 能力的新一代。而传统的课堂教学教师讲得多，学生对教学 过程参与的程度较低，学生始终处于被动接受状态。这种教 学，忽略学生的主体地位，忽视调动学生学习的积极性和主 动性，忽视指导学生提出问题的教学环节，忽视引导学生自 己去发现知识的教学过程。遵循新课程改革的基本理念，为 了促进每一个学生的健康发展，我校注重学生的个性特长， 挖掘学生的特质潜能，尊重学生的人格主体地位，培养学生 自主创新精神；强调学生的学习是一种“内在的学习” ，在 学习上自研自得；强调学习是学生主动参与体验的过程，是 生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的 矛盾运动。我们认为，根据学生学习过程内外因辩证运动的 特点，学生的学习动力来自于学生的内驱力，教师的助导外 驱力必须通过学生的内驱力起作用，内外力互促，共同促进 课堂教学的高效率。 为此， 我校提出了 “教师助导， 四轮驱动” 的教学模式， 并在几年的改革实践中不断自新改进，取得了很好的实验效 果。 实验的意义： 通过“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究，可以使 我校“和谐共生，自主发展”的办学理念变为实践，让教育 真正体现人本精神，突出学生的主体地位，凸显学生的自主 化成长，让学生得到更好、更充分的发展。该模式突出的自 主学习是利于促进人的发展的一种学习模式，打破了传统教 育在时间、地点、学习内容上的封闭性，解除了一些不必要 的限制，把学习的主动权留给了学习者本人，必然使学习者 的主动意识、独立意识和创造意识得到培养，主体性也能得 到充分发展。在此教学模式指导下，知识不是教师机械地灌 输到学生头脑中，而是要通过学生自己积极的具有一定方向 性和程序化的学习活动才一能获得。同时对学生非智力因素 具有积极影响，有利于人的潜能的发展。 实验的理论价值： 通过“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究，以探索 高年级段学生自主学习为突破口，在全校掀起教学研究的热 潮，为课改理念下的课堂教学改革提供研究范例。 教师层面：深入更新教师教育观念，大力推进教师教学 行为的自觉变革，提高教师的教学研究能力，促进教师在自 主探究性学习研究中的自我发展。 学生层面：在自主学习理论的指导下，通过良好的自主 学习氛围的熏陶，逐步形成自主学习的观念，建立明确的学 习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现学习 效果评价。通过转变学生的学习观念，进而改变学生的学习 方式，让学生养成主动地尝试探究的习惯，进一步提高自主 合作学习的能力，促使学生主体精神、创新意识和实践能力 等各个方面素质的和谐发展，为其终身学习与发展奠定良好 的基础。 学校层面：以提高学习效率并大面积提高学生的学业成 绩、改善班级内的学生心理气氛、形成学生良好的心理品质 和社会技能为根本目标，形成一种富有创意与实效的教学理 论和策略。全面提升课堂教学的质量和水平，实现学校发展 的新跨越。 二、研究与实践过程： （一）科学筹划，明确模式的践行思路 我校的“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究从 2010 年下半年正式开始，模式建构后，学校确立了“由点及面” 、 “纵横交错”的推进原则，逐步构建起“ 1 +x ”的课堂教学 研究运行机制： “1”为“四轮驱动”教学模式， “x ”为“四 轮驱动”理念引领下的教师个性化教学模式。 “由点及面” 2010 年，我校迟蔚老师在区语文教学研究 团队的悉心指导下，开始了“四轮驱动”教学模式的研究。 我们以迟蔚老师的课堂为模板，先在高年级语文组尝试推 广，然后逐步在全校各年级和学科推开，全方位、多角度、 多层面的实施推广