以小报为基点开展学生深度学习.docVIP

龙源期刊网 以小报为基点开展学生深度学习 作者：何胜鑫 来源：《小学科学》 2019 年第 01 期 现代教学的关注点逐渐由教师的教转向学生的学，美国学者 Ference Marton 和 Roger Sa 根 据学习的本质特征，提出两种相对应的学习概念 —— 深度学习和浅层学习。笔者结合本校的校 情和学情，联系教学实践，以《简便运算的整理》为例，浅谈以数学小报为基点，开展学生的 深度学习。 探究以旧知为基础，又高于旧知的新知，往往能激发学生的学习兴趣和求知欲。在学生已 有知识经验的基础上，引导学生批判性地学习新知，建立旧知迁移新知的桥梁，从理解走向深 度学习。而真正意义上的深度学习是建立在教师的深度引导上。笔者从指导学生构思、绘制、 分享《简便运算的整理》小报出发，浅谈如何利用小报逐步实现认知结构的重建、学习策略能 力的提高、数学素养的提升等，有效开展深度学习。 一、构思小报，在梳理与理解中，深度学习 小学数学教学往往围绕知识点展开，很多知识零散、抽象、缺乏系统性。小学生认知能 力、抽象思维能力处于发展初期，教师引导学生在梳理的同时关注知识点间的关联性，提炼经 典题，学生经历梳理、理解、思考、建构等过程，借助数学小报，逐步完善知识体系。 (一)由浅入深 —— 整理知识点 在复习课前，要求学生结合课内外梳理一章知识，制成数学小报。由此提高学生的归纳整 理能力、逻辑思维能力等。怎样指导学生整理知识呢？ 例如六年级的《简便运算的整理》，涵盖了整数、小数、分数，易错、易混、疑难题型 等，很多学生不能灵活利用数和运算符号的特征进行简算。引导学生由浅入深，由易到难梳理 知识点，多数学生仅仅将运算律利用列表法罗列出来。设疑是否还有其他整理方法，使知识点 看起来更简洁，更有逻辑性和數学味？在思维的激烈碰撞中，学生提出以不同方法分类，以思 维导图形式展开，在黑板上制作出如下两种分类草图。 教学过程是师生、生生相互交流的双边活动，鼓励学生主动参与，积极思考，勇于表达自 己的见解，提出合理建议。在对比交流的过程中，学生表明： 1.用思维导图的方式整理知识点 更直观、清晰。 2.在整理的过程中进一步理解知识，巩固知识。 3.在对应的运算律旁加例题进 行说明。 4.对减法的性质和除法的性质做进一步拓展归纳。比如： a+b+c=a+(b+c)， a+b- c=a+ (b-c), a-b+c=a- (b-c), a-b-c=a- ( b+c)等。在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生