先进功能材料课程教学改革探索.docVIP

先进功能材料课程教学改革探索 摘要:新工科建设是目前各高校学科建设的重点，要求能够通过新教学模式、新教学体系、新培养方案等系统性探索和建设，真正达到为国家现代化建设和发展培养具有创新实践能力、高素质复合、可持续型专业人才。本文以青海大学《先进功能材料》课程为例，探讨了该课程为满足新工科建设所做的教学改革探索。 关键词:新工科;教学模式;多元化考核 自2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，各高校为契合新工科培养未来多元化、创新型卓越工程人才的目标，制定和修改相关措施和培养方案，切实助力中国高等教育的发展。新工科建设的关键任务就是创新教学方式与技术，重塑人才培养质量关;2018年，陈宝生部长提出“以本为本，四个回归”的教育理念，明确指出加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，要把本科教育放到人才培养的核心地位，基础地位;2020年青海省委、省政府印发《青海省加快推进教育现代化三年行动指南(2020-2022年)》，坚持扎根青海大地办教育，为青海省高等教育现代化建设指明方向;这些文件都为新工科的建设提供详实的理论指导。新工科建设着重在“新”，要运用新机制、新模式、新手段激发教育活力，全面提高学生培养质量，造就民族复兴的时代接班人。本文以《先进功能材料》课程为例，探讨了新工科建设背景下课程教学模式和教学方法改革和建设的举措。 一、改革的必要性 《先进功能材料》课程是材料科学与工程专业大三的一门专业选修课，其教学目的是通过对典型功能材料如储氢材料、形状记忆合计、梯度功能材料、超导材料等课程内容讲解，让学生掌握功能材料的工作原理和应用前景，是对前期所学材料基础课程如《材料科学基础》《无机材料物理性能》《固体物理》等先修课程的综合应用，拓展学生对功能材料的认识，为以后工作、学习及毕业论文提供必要的知识和方法;此外，随着青海省“一优两高”战略的提出，以新材料、新技术为突破口，加快产业转型升级，促进地区经济发展是必由之路，而青海省以能源产业、盐湖化工作为未来主要的发展方向，这些都与功能材料密切相关。随着新材料、新技术的发展，多学科交叉融合的知识体系已经成为功能材料主要特征，这对学生知识体系储备也提出了更高的要求，要求能够运用所学的知识积极参与国家大众创新、万众创业的活动中，因此通过《先进功能材料》课程学习，结合青海省产业发展布局，能够为培养符合地区经济发展的人才提供理论基础。然而目前开设的《先进功能材料》课程在教学方法、教学理念上还存在一定的问题，不能满足新时代教育和新工科建设对于人才培养的要求，主要表现在以下方面:(一)教学模式略显单调。目前《先进功能材料》课程和其他大部分课程一样，主要采用教师讲述与多媒体配合教学的方式，但多媒体教学融入深度不够，没有充分发挥线上、线下教学的优势。在授课过程中，学生没有充分参与到课堂教学活动中来，对于知识体系掌握不是很好。如何通过新教学模式改革，激发学生学习兴趣，是提高教学效果的必由之路。(二)课程评价机制单一。《先进功能材料》课程的考核主要是平时成绩和期末考试成绩，考核主要以知识记忆为主，考核方式单一，无法真正理解学生对《先进功能材料》课程知识的掌握程度，而且整个评价机制过程没有过程考核评价，导致学生在学习过程中，以应付理论考试为主，不满足新工科对于具有创新型、复合型人才的培养要求。(三)课程思政融合不足。新工科建设的内涵是立德树人，要通过春风化雨、润物无声的方式将历史唯物主义、马克思主义认识论和社会主义核心价值观融入到学生到思想中，引导大学生树立正确的时代责任和历史使命。然而在本门授课过程中，过多注重于教学内容的讲述，缺乏思政案例的融入，特别是能够引起学生共鸣的有效思政案例。 二、课程教学改革的初步探索 (一)新教学模式。传统教学方法的主体是教师，根据教学大纲的要求，按部就班给学生讲解专业知识，其弊端就是学生参与度不够，难以有效激发学生的学习兴趣，而以问题为导向的教学模式联合案例教学法(PBL、CBL)就能够很好地解决传统教学法的弊端，增加学生在课堂上的参与度。近年来，随着新工科建设的持续推进，PBL和CBL在教学过程中取得了较为理想的应用效果。因此在《先进功能材料》课程教学过程中，我们也采用了PBL和CBL的教学模式。为此，通过对教学大纲的重新修订，增加一定学时的讨论课，选择学生比较感兴趣的几种功能材料进行分组学习讨论。选取锂离子电池、超疏水材料、自愈合材料等典型功能材料的应用案例，4—5人为一个自学小组，依据教学大纲内容，给学生提前预留相关的问题，比如锂电池的工作原理、测试方法、目前研究热点、固态电解质等等问题，让学生根据问题有针对性的进行相关文献阅读。为了避免学生仅仅阅读中文文献而不看英文文献的现象，教师会推荐一篇