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儿童早期家庭教育当前状况及社会帮助探讨 内容提要：通过对广东省6125位0-3岁儿童的家长、1900位父（母）和381位教育行政部门人员及其他社会机构工作人员进行儿童早期家庭教育现状的问卷调查、访谈和实地考察，结果发现：广东省早期教育事业发展迅速，但早教资源极不平衡；早教机构蓬勃发展，但服务质量不尽如人意；公办早教机构提供了优质服务，但推广难度大；家长对早期教育需求强烈，但对自身要求不高；组织管理机构基本形成，但齐抓共管力度不够；家庭教育服务队伍逐步建立，但专业化程度较低；经费已有投入，但缺口仍然很大。在继续发扬已有成效的同时，广东省要建立早期家庭教育长效保障支持体系，制定早期家庭教育地方法规，加大政府财政投入，建立科学的管理体制和运行机制；要建立早期家庭教育社会服务体系，构建儿童早期教育的社区服务网络，发挥现有托幼机构的示范指导作用，加强儿童活动场所的建设，重视儿童早期家庭教育舆论宣传；要建立早期家庭教育的长效培训体系，重视对父母（养护人）的培训，加强对从业人员的继续教育，加快对专业人员的培育。 关键词：早期教育早期家庭教育社会支持调研报告 一、研究背景 在我国，0-3岁婴幼儿的早期教育，自本世纪以来，得到了世界各国的普遍关注。2001年，联合国儿童基金会在《世界儿童状况》报告中首次以“早期儿童”为主题开展讨论。美国在新制定的教育计划中，计划每年投资100亿美元发展美国0-5岁儿童的早期教育。英联邦的一些国家,如英国、澳大利亚等国家，还把为三岁以下儿童提供的健康、教育服务作为社区建设的重要内容。 在国际国内高度重视早期教育的背景下，根据中国家庭教育学会、全国妇联儿童部要求，结合广东省家庭教育工作实际，广东省妇联承担了“儿童早期（0-3岁）家庭教育现状与社会支持研究”的实验课题。该研究课题主要探讨如何根据儿童早期家庭教育的规律和特点，结合广东省的实际，建立有效的社会支持与运作体系，促进我省早期家庭教育的发展。 二、文献探讨 为科学定位研究问题，研制切合实际的调查用表和访谈提纲，为我省儿童早期家庭教育建立可行的参照体系，课题组检索了儿童早期家庭教育的相关理论、实施政策和实践经验。 （一）有关概念的界定 早期教育、早期家庭教育和社会支持是本研究的核心概念。 早期教育是指对0-3岁婴幼儿实行的保育和教育。良好的早期教育对促进婴幼儿的健康发展，获得幸福、快乐的童年，为后继学习和终身发展奠定坚实的基础，具有重要的意义。早期教育作为国民教育体系的重要组成部分，对提高国民整体素质也具有十分重要的作用。 早期家庭教育是家庭教育的重要组成部分。家庭教育是指“家庭成员之间相互实施的一种教育”（赵忠心，2001）。根据这一定义，早期家庭教育有狭义和广义的理解。广义的早期家庭教育（EarlyChildhoodFamilyEducation，简称ECFE）包括对0-3岁婴幼儿养护者的教育及养护者对婴幼儿的养育两部分，其侧重点是父母教育（ParentEducation）。狭义的早期家庭教育是指养护者对0-3岁婴幼儿的养育及影响（Parenting）。养护者主要是指婴幼儿的亲生父母，也包括祖父母等其他家庭成员。 社会支持是指“个体感受到被关爱、有自尊、有价值及归属于某一交际圈的程度”（Cobb，1976），这是有关社会支持最早的定义。社会支持包括个体主观感受和外界客观给予两个维度（House1981）。社会支持的种类包括情感支持、评价支持、信息支持和工具支持四个基本方面。 （二）0-3岁婴幼儿早期家庭教育的规律和特点 0-3岁是儿童发展的第一个阶段。这一阶段的儿童处于婴儿期，有其独特的生理和心理发展特点，例如，身体活动机能较弱，思维以感觉运动为主，语言表达能力不强，对照料人有较高的依赖性。因此，这个阶段的家庭教育，主要表现出以下规律和特点： 1.核心是父母教育 父母是儿童的第一任教师。婴幼儿期的儿童，在人格发展上是信任感和自主性发展的关键期；在行为发展方面，则主要通过观察和模仿照料者的行为进行学习。一方面，父母的言行举止为婴幼儿所耳濡目染，成为一种潜在的环境教育；另一方面，父母在这一时期与婴儿的接触的质与量，包括哺乳、喂养和看护，对儿童信任感和安全感的形成至关重要。高质量的陪伴是婴幼儿信任感与安全感的前提，进而构成儿童心理发展的基础。 父母教育，主要包括观念教育与技能培训两个方面。爱也需要学习。只有树立了正确的育儿观，家长正确的教育行为才具有自觉性和持续性。另外，只有掌握了正确的教育方法和技能，才能将理念转化为教育实践。因此，早期家庭教育必须首先了解家长的教育观念和教养行为，并了解家长在