课堂观察的技术与方法概述(阿不来孜).docx

课堂观察的技术与方法概述 课堂观察，萌芽于上世纪 20 年代， 50年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕， 60年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统 FIAC 开始了现代意义的课堂观察， 70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察， 90年代霍普金斯的《教师课堂研究指南》 系统地论述了课堂观察 课堂观察的理论、 方法和技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题。 一、课堂观察的概念 课堂观察， 指观察者带着明确的目的， 凭借自身的感官及辅助工具， 直接或间接地从课堂情境中收集资料， 并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方 法。 这是目前比较公认的对课堂观察的定义。 当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方 法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点， 将课堂中连续性事件拆解为一个个 彼此联系的空间单元， 并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、 扫描、统 计、描述和记录等操作， 得出观察结果。 这些结果能够促进教师进行反思、 分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。 我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性： 目的性： 为教师的反思提供资料和数据， 以达到改进课堂教学， 提高课堂效率，在更有效地帮助学生成长的同时促进教