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物理教学中实验重构及改进策略及思索 实验教学是物理教学的重要组成部分，教师必须根据实际 情况，对教材提供的案例融入自己的理解与思想，让细微处 放大化，化模糊为清晰；转换思维方式，变正向为逆向；利 用日常用品进行低成本物理实验；展示物理原理的技术价 值；适时运用理想实验等策略，实现对教材的重构与改进。 通过对实验的重构与改进，启迪学生思维，促使学生更好地 领会实验思想的精髓，提高他们的实验素养和能力。 创造性、个性化地使用教材，能够使我们的教学活动更 加符合学生的认知需求，增强教学的适切性。 实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程 目标，全面提高学生科学素养的重要途径。各版本的义务教 育课程标准中，针对物理教材都提供了较为丰富的实验素材 及样例。但是，在实际教学中，一方面由于校际间硬件设施 配备的不均衡，另一方面由于各类学生认知发展水平的差 异，教师必须根据实际情况，对教材提供的案例融入自己及 他人的思想，对其进行增减、置换和加工，实现对教材的重 构。对教材中的案例进行重构与改进，不仅可以更好地体现 教材在教学活动中的“中介”作用，从而实现创造性、个性 化地使用教材，而且能够使我们的教学活动更加符合学生的 认知需求，增强教学的适切性。本文拟以“苏科版义务教育 课程标准实验教科书 物理”的相关案例为蓝本，谈谈实 验重构与改进的策略，以供参考。 1让细微放大，化模糊为清晰，增强学生 感性认识，体验概念和规律的形成过程 做一做（讲话时，声带在振动吗？将发声的音叉触及面 颊，音叉在振动吗？） 在‘做一做”这一环节，教材通过“音叉贴面”让学生 感受振动，许多学校由于条件所限，没有那么多数量的音叉, 因此，很难达到编者的意图。为此，我们对“音叉贴面”实 验作了置换，并对教学流程作了进一步完善。 根据实际情况，我们做了敲击桌子发声的实验，敲桌子 时，我们能听到声音，但肉眼却看不见桌子在振动。 桌子是否在振动呢？有什么方法证明桌子在发声的同 时也在振动呢？为此，我们在一张较大的桌子上放两个平面 镜M和N,将玩具激光笔固定，让其发出的一束激光依次被 这两平面镜反射，最后射到墙上，形成一个明亮的光斑。实 验装置如图1所示。 当桌面不动时，墙上的光斑不会移动。用力敲击桌面， 可以观察到在桌子在发声的同时，墙上的光斑来回移动。究 其原因是因为桌子振动时，光的入射角变化，导致光斑来回 移动。 为了使实验现象更明显，实验中采用了两次放大的设计。选择用激光作为光源，其优点是光的平直度好，亮度较 高，易于观察。另外，激光笔作为可移动光源，操作更为灵 活。 上述实验演示，可以让学生在观察中直观地感受声音所 产生的振动，效果较好。 接下来，给每个同学一根吸管，让他们想办法吹响，使 其体验气体发声现象。 在此基础上，我们引导学生归纳总结出：声音是由于物 体振动而产生的。教材经过这样处理，具体、生动的实验情 景，不仅可以缩短物理知识与学生的距离，让学生建立对物 理、对科学的亲近感，而且可以让学生在刚开始学习物理时, 通过教师的渗透式教学，引导其在探究的过程中，逐渐建立 证据意识。学生经过深入观察和亲身体验后，物理知识不仅 容易领悟而且印象深刻。 2转换思维方式，变正向为逆向，从而化弊为 利突显实验现象 客观世界存在着互为逆向的事物，由于事物的正反向， 才产生思维的正反向，两者是密切相关的。实践中也有很多 事例，对某些问题利用正向思维不易找到正确答案，一旦运 用反向思维，常常会取得意想不到的功效。 八年级下册‘摩擦力” [2]53这一节，教材不是平铺直 叙给出影响滑动摩擦力大小的因素,而是从改变摩擦力大小 叙给出影响滑动摩擦力大小的因素, 而是从改变摩擦力大小 的角度，设计了 “探究影响滑动摩擦力大小的因素”的活 动，让学生结合生活经验，在猜想影响摩擦力的大小可能的 因素的基础上，利用通过控制变量，测出3种情况下的滑动 摩擦力，从而探究得出滑动摩擦力与哪些因素有关的规律。 这一探究活动能否顺利完成，关键在于滑动摩擦力的测 量。对于滑动摩擦力的测量，教材通过“信息快递”这一栏 目，给出的实验方案是：将物体置于水平桌面上，用弹簧测 力计沿水平拉动，使其作匀速直线运动，此时弹簧测力计的 示数等于物体所受滑动摩擦力的大小。实验装置如图2所示。 上述方案中，让测力计水平拉动木块作匀速直线运动是 关键。只有当木块作匀速直线运动时，弹簧测力计的示数才 等于木块受到的滑动摩擦力的大小。这一方案的缺陷如下: 一是手拉测力计，难以保证滑块作匀速直线运动。二是在弹 簧秤运动中读数不方便，甚至难以读数。按照这一方案操作， 难度较大。 为此，将上述实验方案改进为：让木块固定，用手水平 拉动木块下面的木板，无论木板是否匀速运动，弹簧测力计 的示数都等于滑动摩擦力的大小。实验装置如图3