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关于成人教育的德育工作理论剖析 作为国民教育体系的重要构成部分，成人教育具有自身的特殊性。由于成人教育和成人本身的特殊性，使对成人的道德教育呈现出复杂性、艰巨性等特点。一般说来，成人的人生观和价值观已经基本成熟和定型，道德教育要真正起作用相对难度更大。他们的人生阅历很丰富，眼界很开阔，自我意识比较强，而外在多元价值观念在他们心灵中的渗透也比较深，特别是理想与现实、理性与激情、自我与社会的矛盾冲突日趋激烈，使得他们不再被动地接受道德教育，被动地按照既定的道德原则和规范行为。因次，道德教育效果的好坏必然深刻地影响着他们的人生道路。笔者认为，要促使学生将社会道德内化为个体道德，自主、自觉地进行道德选择，履行道德义务，并最终树立科学的道德价值观，就必须确立一套行之有效的激励机制，以培养学生的道德需要，激发学生的道德情感，形成道德内化的“内驱力”。只有这样，才能将外在的社会道德转化为学生内心的道德，成为其行为的动力和定向器。 一、道德教育过程中要确立成教学生的主体地位，充分发挥他们的主体性作用 道德是个人与个人、个人与社会、集体利益的调节器，虽然从表面上看，她强调牺牲个人利益以服从集体、社会的长远利益。但从根本上看，集体利益归根到底必然也必须归结为个人利益。科学的道德价值体系事实上正是个人正当合理利益的体现。伦理道德的生命力就在于它不是一种人为的凌驾于人民头上