《我为什么活着》教学设计_初中语文人教版部编本.docVIP

《我为什么活着》教学设计_初中语文人教版部编本  编辑短评 《我为什么活着》教学设计_初中语文人教版部编本能成功地将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观结合在一起，为学生的自主学习、探究性学习提供了平台。可供作文教学参考。  　　课文内容分析： 　　本文是部编版语文第四单元的一篇自读课文，是英国哲学家罗素的思想随笔，也是一篇思考关于人生终极问题的散文。作者在写作过程中，倾注了自己对于人生、生命价值等一些哲学命题的思考，并在思考中给出了自己的答案。全文短小，层次分明，充满理性的力量，字里行间透出思想家博大的情怀和崇高的人格魅力。 　　学情分析： 　　八年级的学生已经学过一些散文，阅读过较多的散文，写人的散文多一些，说理的散文会少一些，说理散文的语言特点和其中蕴含的哲理可能读不通透，加上，这是一篇外国的文学作品，作家罗素语言风格也极有自己的特点，学生学来会有一定的困扰。 　　教学目标： 　　1.理清文章思路，理解中心观点，领会其中包含的哲理。 　　2.体会文章简洁而又富有哲理的语言。 　　3.感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，启迪学生树立正确的人生观和价值观。 　　教学重点： 　　理解作者阐明的观点及其中蕴含的人生哲理。 　　教学难点： 　　品味语言美及语言中作者赋予的内涵。 　　教学创意： 　　以活动贯穿始终，充分发挥学生主动性。 　　教学流程： 　　一、 设疑导入，引发思考： 　　师：上课前，我们先来读一首小诗：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”这是匈牙利诗人裴多菲的生命追求。 　　古今往来，人类对于“我为什么活着”，千百次地发问。托尔斯泰说：“为自己幸福而活着的人，低劣;为别人幸福而活着的人，渺小;为大多数人活着的人，高尚。”但丁说：“人不像走兽那样活着，应该追求知识和美德。”余华说：“人是为了活着本身而活着，而不是为了活着以外和任何事物活着。”同学们是否思考过：在这短暂的一生中：我们将做些什么?为什么而活?(同学们各抒己见)那让我们一起走进课文《我为什么活着》，看罗素怎么认为。 　　(设计意图：引用名人名言，指出活着目标不同的人生命意义不同，名言导入，更能拉近和学生的距离，又能让学生走进文本。) 　　二、初读课文，理清思路 　　1.朗读课文，畅谈初读感受。(学生发表自己的想法，畅所欲言) 　　2.展示资料，总结感受。 　　“阅读罗素的作品，是我一生中最愉快的事情之一。”——爱因斯坦 　　小结：这篇思想随笔似乎信手拈来，但却耐人寻味。充满激情与智慧，作者巧妙地将生命图景和自然景色与自己的思想感情融合在一起，情文并茂，发人深省，又一次深刻地阐述了“我为何而生”这个古老的哲学命题。 　　3.再读课文回答：罗素为什么而活着? 　　明确：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心。 　　全文结构：总分总，首先提出问题，然后分析问题，阐述我活着的三个理由，最后总结全文,中间三段对第1段内容进行具体阐述。 　　(设计意图：这是一篇外国文学作品，表达方式与中国作品还是有不一样的地方，理清思路，有助于文章把握文章结构。) 　　三、精读课文，合作探究“我为什么而活” 　　活动准备：学生分成三个小组，每一组分别对作者一生中追求进行分析探讨。活动要求：老师出示活动任务后，每一组的组员积极参与讨论，结合文本，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨，使学生对自身的学习、生活有所思考。 　　由这三组题目：【爱情之花】题目引导 　　作者渴望爱情的原因有哪些? 　　明确：带来狂喜 解除寂寞 看到仙境 　　②你认为爱情的真谛是什么?用世上广为流传的美好爱情故事加以佐证。(同学们渴望爱情吗?渴望什么样的爱情?哪个流传千古的爱情故事令人感动?) 　　点拨：梁祝跨越世俗的爱情，牛郎织女的人神之恋，泰坦尼克号的生死之恋，周恩来邓颖超的志同道合之恋…… 　　③如何理解“看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影”这句话? 　　明确：作者寻求爱情，实际上就是在寻求美好的仙境，寻求仙境中的美——对爱情的渴望，实质是对美好生活的追求、探寻。 　　师生小结：总之，在作者眼中，爱情使人生活得更加美好;追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。 　　【知识之花】题目引导 　　自制PPT(知识改变人命运)，看图片，这些图片告诉我们怎样的信息?我们学习知识是为了什么呢? 　　作者追求知识的具体内涵是什么?这些知识分哪几个类?结果如何? 　　明确、;一是希望了解人的心灵(人类)二是希望知道星星为什么闪闪发光(自然)三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力(社会) 　　追求知识带来的结果：我获得一些成就，然而并不多。 　　③如何理解作者对知识的追求? 　　明确：了解数字如何支配万物，我们就明白了世间万物产生、发展、变化和