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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以 若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 影响家园互动质量的因素及其问题分析 （朱芳红西北师范大学教育学院） 【摘要】家园互动是幼教改革的大趋势。家长和教师的态度及孩子的行为是影响家园互动质量的主要因素。目前，在家园互动中存在家长和教师态度消极、孩子缺位等问题，因此，亟需增强家长等主体的参与意识，进而建立平行性互动关系。 【关键词】家园互动；家庭；家长；幼儿园；教师 一、家园互动的意义及模式 家园互动在国外也称“教育介入（educationintervention）”或“家长—教师配合（parentteachercollaboration）”“家长参与（parentinvolvement）。在我国，陈鹤琴早在上世纪20年代就提出家园共育的思想。他说幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一个方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。2021年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）尤其凸显家园合作共育的重要性——“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从新《纲要》对幼儿园与家庭关系的界定来看，家园互动是由幼儿园（教师）、家庭（家长）、幼儿组成的互动，它以幼儿为核心，家庭和幼儿园共同促进幼儿的全面发展。 二、影响家园互动质量的因素分析 家园互动是一种人为的互动方式。这决定了其必然受到互动主体——人的主观因素的影响。 1.家长和教师的态度 家园密切配合是幼儿园完成教育任务的保证，家庭教育与幼儿园教育如一车两轮，必须同方向、同步前进，才能促进幼儿的健康发展。如何驾驭好这一车两轮呢。家长与教师在家园互动中扮演着很重要的角色，他们既是互动主体又是互动客体，良性的家园互动全靠双方主动合作，但现实生活中我们却时常会看到以下情景（笔者亲历）： 案例1。9月20日。在老师组织活动期间，朋朋无视老师的指令，动不动就拉扯旁边女孩的辫子，且时不时哈哈大笑，老师最多只是狠狠地瞪他一眼，用老师的话说，“他是班上最调皮最‘油’的孩子”。 10月21日。早点时间，朋朋安静就餐，吃完饭，主动帮老师收拾餐桌；活动期间，他流露出强烈的表现欲望，并主动跟老师交流目光；下午老师让他做“小助手”帮助督促其他幼儿吃点心；离园时，我跟朋朋的母亲攀谈，她说她主动跟老师进行了交流，并希望老师多关注朋朋。 11月20日。早点时间，朋朋边吃面包边跟旁边的小朋友打打闹闹，又像两个月前那样调皮捣蛋了。活动期间，他又无视老师的指令，老师对他说得最多的一句话就是“你烦死了”。我问老师原因，老师沉着脸无奈地说：“家长不配合。有一次，早点期间，他来迟了，他妈妈无视我的存在，给自己儿子挑了一个特大的面包，又舀了满满一碗牛奶，那次朋朋没吃完。她根本不知道自己儿子一次能吃多少……”很明显，教师牢骚满腹。 朋朋三次反差很大的行为令人深思。初次见到的他调皮捣蛋令老师厌恶，第二次却令人惊叹不已，强烈的表现欲在他稚嫩的脸上表现得一览无余，并且还当上了老师的“小助手”，无疑这应归功于他妈妈与老师的“主动交流”，第三次朋朋又回到原点，这似乎应归咎于妈妈的所作所为，而老师又无意间将这种不满情绪带给了朋朋。朋朋在老师的再度漠视中完全失去了以往的表现欲望。朋朋经历了被忽视——被关注——再被忽视的过程，其中的症结就在于家长与老师在互动的过程中产生了摩擦。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”无疑，家长与教师教育孩子的态度分歧，会对孩子的正常发展构成威胁。因此，在对待幼儿的态度上家长与教师应持有相同观点、相同语气，做到步调一致，这样才能使幼儿真切感受到快乐，反之，则会使幼儿面对问题无所适从。 2.孩子的行为表现 孩子是家园互动的轴心，直接关系到家园互动的质量。孩子在成长过程中不断感知、判断，并对生活印象进行加工，从而获得观念以指导自己的行为。 案例2：早餐时，王哲几乎是被他妈妈拉进活动室的，他嘴里不停地哭喊着：“我不穿，我不穿……”当听到何老师说“王哲，你又怎么了”时，他立即止住了哭声，嘟哝着走到自己的位置上坐下，不情愿的