二语习得研究与中国外语教学.pdfVIP

正面语料： 语言学习者从环境中得到特定话语在目标语中可以被接受的证据， 既符合语法的语言形式。 输入话语类型 ： 保姆话语 ：儿童在学习母语的过程中，他们的保姆使用的不同于成年人间交谈 所用的语言。 保姆话语比对成年人说的话更合乎语法、更简单、重复更多。 （Ellis 1994) Ferguson(1977)概括了保姆话语的三个作用： 协助交流、教授语言、使儿童社会 化。 外国人话语 ：母语持有者与非母语持有者交流时所使用的话语。 教师话语 ：语言课堂环境中教师对学生说的话语。 Jones(1992)指出 学习者获得教师输入的吸收率高于同伴输入的吸收率。 中介语话语： 包括学生从其他学生处接受的输入的话语，即学习者用第二语言 对其他学习者说的话。 Krashen认为理想的输入应具备四个特征： 可理解性 趣味及关联性 非语法程序安排 足够的输入量 输入研究对教学的启示： 1、在课内外为学生创造接触大量可理解性输入的机会。 2、可理解性输入假设为大纲及课程设计、教材编写提供了理论上的指导； 3、可理解性输入只有在情感过滤假较低时才能见效，教师要创建宽松、友好、 融洽的课堂学习气氛。 错误： 不符合语法规则和交际规则的话语，反映出的问题是学生语言知识和能 力不足。 Comment [w1]: 不理解 失误： 由说话和写作时精神不集中、疲劳、紧张、粗心、厌烦、激动或其他发 面导致的错误，即通常所说的笔误、口误。 Corder （1972 ）明确区分了两类错误分析的意义：一种是补救性错误分析，帮 助教师评估学生的语言运用并帮助他们改正错误；另一种是发展性错误分析， 用于描述学习者的连续性过渡语言。 错误的分类 ：Corder 把错误分为语言能力错误和语言使用错误。语言能力错误 又分为语内错误和语际错误。 语内错误：目标语语言规则自身特征造成的的错误。 语际错误：母语的语言规则特征干扰造成的目标语使用错误。 语间干扰： 学生已掌握的语言体系（母语）对目前正在进行的语言（外语）学 习的影响。 His body is very healthy. He is very healthy. 语内干扰： 学习者根据已获得的、有限的、不完整的外语知识和经验，对语言 做出的不正确的假设，从而类推出偏离规则的结构。 过度概括 是语内干扰的根 源。 The novel is worth being read. The novel is worth reading. 文化干扰 : You have grown fat these days. 交际策略 ：在一些场合，学生要用外语表达思想，但他现有的语言知识和技能 又不能满足这一需求时，他就不得不求助于交际策略。 I lost my road. （avoidance) The classroom is very LUAN.(language switch) 认知性格特点 教学引起的错误 错误分析的步骤： 收集学习者语言的样本 鉴别错误 描述错误 解释错误 评估错误 纠错技巧 ： 直接纠正 间接纠正 自我纠正 集体纠正 对比分析的方法： 描写 选择 对比 预测： 研究者把学习者的母语与目标语的异同分为不同的等级：（ Ellis:1985,黄 冰 2004） 1.某个语言特征在两种语言中不存在差别 。 2.同化现象（ convergence phenomenon),即母语中的两个项目在目标语中合并为 一个。例如汉语的姑妈，舅妈，伯母等在英语里都表达为 aunt 3.本族语中存在的项目，目标语中不存在，例如汉语的量词在英语中不存在。 4.母语和目标语都有同一项目，但是各自的分布不同。 例如： /k/ /t/ /d/等音在汉 语和英语里都能找到，但在汉语里这几个音只出现在音节开头，不出现在音节 末尾；而这几个音在英语中既可出现在音节开头也可出现在音节末尾，如