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语文 S 版《孔明借箭》教学反思 平时，每节课教师都是主人， 串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来， 生怕浪费一点教学时间， 完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着 他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪 烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过 《孔明借箭》一文教学， 我有以下几点体会： 一、创设安全的学习氛围。 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学 习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教 学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也 许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们 充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造 力的发挥。 二、鼓励学生大胆质疑。 我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问” ，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、 知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃， 解决问题能力比较强。 质疑就是刺激学生积极思维的诱因， 也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。 “疑而能问， 已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的 积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。 三、张扬儿童创造的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力 与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信 书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这 样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《孔明借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生： “明明 是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓 尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生： “曹操就是生性多疑，是比不上诸葛 亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否” ，从此扼杀了儿童创造的天 性。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自 主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。 来源网络，仅供分享学习 1/ 1