《两位数减两位数不退位减法》课后反思 给学生学习的空间.docx免费

PAGE / NUMPAGES ?两位数减两位数不退位减法?课后反思 ——给学生学习的空间 　　算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想 ,它是培养学生创新意识的根底。就计算教学而言 ,提倡并鼓励算法多样化 ,不仅纠正了计算方法单一 ,过于注重计算技能的教学方法 ,主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验 ,让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。 如：两位数减两位数不退位减法是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了两位数加两位数的笔算的根底上进行学习的 ,学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数 ,所以在教学中 ,我并没有将精力放在笔算方法上 ,而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题 ,再列竖式计算。 教学中我是这样进行的： 第一步 在学习计算以前 ,我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考： 根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？ 学生纷纷把手举的很高 ,都想表现一番。 一个学生说：我能提出求总数的数学问题。他提出了好几个用加法计算的问题 ,并由其他学生解答了。 另一学生说：老师 ,我能提出比多少的数学问题从而引出了两位数减两位数的减法 ,这其中有不退位的 ,也有退位减法。 第二步 选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。 生一：我是这样想的：5020=30 ,6-2=4 ,30+4=34。 生二：我是这样想的：5620=36 ,36-2=34。 生三：我会用竖式像笔算加法那样做。到黑板上板演 ,其他学生试做。 还有学生想出了其他的方法计算。 我的脸上露出了微笑 ,孩子们的积极参与 ,思想创新火花的碰撞 ,令我快乐 ,令我冲动。因为我都没有想到学生会提出这么多的问题 ,计算时能有不同的方法。课到达了高潮 ,在引导小结、比拟那一种计算方法最好 ,计算最快时 ,同学们各抒己见 ,各说各的理。在做题中我发现 ,大局部学生都能主动选择简便的竖式计算 ,或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。 本环节教学反思： ?数学课程标准?指出 ,数学教学必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上 ,有了一定的学习根底 ,此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生 ,让他们借助已有的知识经验自己去探究 ,去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题 ,设计方法〔过渡题样板题〕 ,这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题 ,自己去找到解决问题的方法。去比拟 ,分析 ,选择适合自己的计算方法 ,或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课 ,我也深深的感到 ,作为一名教师要有耐心 ,要把时机让给每一个学生 ,让每一个孩子在启发中互相创新 ,在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的创造创造成果还没有马上转化 ,但在这过程中学生思维的开展 ,共同促进学习气氛的形成。对学生今后的开展 ,都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法 ,目的是从小就培养学生多种选优 ,择优而用的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时 ,他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。