课程改革引领下的中职教材建设及信息化教学设计.pptxVIP

课程改革引领下的中职教材建设及信息化教学设计 高等教育出版社 2013年 内容概要 教材改革的实践与探索 课程改革对教材建设提出的新要求 信息化教学设计及“创新杯”大赛 一、课程改革对教材建设提出的新要求 背 景 贯彻落实《纲要》与十八大精神 “大力发展”——“加快发展” 建设现代职教体系，系统培养技术技能人才 强化内涵，提高质量 制定标准，健全体系，《专业目录》、《专业教学标准》、《课程教学标准》——教学标准体系 规范、引领 加强专业教学领域的基础建设；促进专业教学科学化、标准化、规范化 是指导和管理教学工作的主要依据，是保证教学质量和人才培养规格的纲领性文件 1.《专业目录》（2010年） 《目录》（2000年） 《目录》（2010年） 《目录》（2000年） 《目录》（2010年） 专业由原来的270个增加到321个 《职业大典》中的“小类—职业群”或“细类—职业” 专业（技能）方向由原来的470个增加到927个 2.专业教学标准 区域专业课改的有关情况 2012年5月，教育部成立“中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组” 2012年12月，教育部下发“关于制订中等职业学校专业教学标准的指导意见” 中等职业学校 * * * 专业教学标准 专业名称 （专业代码） 1 2 3 4 入学要求 5 6 基本学制 培养目标 职业范围 人才规格 主要接续专业 7 8 9 10 课程设置及要求 课程结构 11 12 教学时间安排 教学实施 13 14 实训实习环境 专业师资 15 其他说明 教学评价 *1~8：《专业目录》，8~10：德育、文化课、艺术课、电工技术基础与技能等大类专业基础课 课程结构、设置及要求、教学时间安排 专业核心课针对职业岗位群所共同的工作任务和职业能力，是不同专业（技能）方向必备的共同基础知识和基本技能，包括专业基础课程和专业（技能）方向通用课程 体现岗位针对性 校内实训、校外实训和顶岗实习等多种实训实习形式，如认识性实习实训、教学实习实训、综合实训、顶岗实习等，均属专业技能课 中等职业学校 * * * 专业教学标准 研究型 管理型 工程型 经济型 中层管理型 技术型 技能型 主要应对“是什么, 为什么”的问题 主要应对“做什么, 怎么做”的问题 不同职业对应两类不同类型的问题 技能型、技术型与学术型、工程型、管理型培养目标上的区别，带来教学、课程模式上的区别 3.“做中学，做中教”的职业教育特色 各自特点 知识导向 行为导向 环境 教室 实验室、实习实训场所、工厂与车间 背景 学科 事、 任务 、项目 过程 单向：教师为主（逻辑讲授、逻辑接受） 双向：学生为主，教师演示、传授、指导； 学生:观察、模仿、练习、提高 功能 是什么 为什么 做什么 怎么做 形式（特点） 讲中教 听中学 做中教 做中学 “知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式 共性：知识融入技能形成过程中，从应用的角度讲述传统的学科性、原理性内容，弱化理论分析，简化推导过程，转为形象、感性的直观、体验方式 “教”、“学”、“做”并重的混合式学习即将成为课程主流 二、教材改革的实践与探索 “ 五 新 ”教材 执行 新标准 依据“中职专业教学标准”，对接职业标准和岗位需求 引导 新模式 突出“做中教，做中学”的职业教育特色 考虑 新起点 适应中职学生生源的多样性与低起点 构建 新体系 搭建中高职衔接与贯通的“立交桥” 推动 新资源 教学资源的数字化、立体化 《电工技术基础与技能》(周绍敏版) 学 时：90学时 主 编：周绍敏 参与了教育部“八·五”规划、2000年“中等职业学校电工基础教学大纲”等历次教学文件的制定工作 教育部2009年《中等职业学校电工技术基础与技能教学大纲》主要执笔人之一 1.传统学科课程的改造 本科教材 1.传统学科课程的改造 从应用的角度讲述传统的学科性、 原理性内容，弱化理论分析， 简化推导过程 中职教材 做中教，做中学，知识的讲授融于技能形成的过程之中 通过多媒体演示、教师讲解、演示实验等教学方法使学生对所学内容有初步认识 通过技能实训，亲自动手，实际操作，体验知识的应用，强化技能训练 通过技能评价、实训总结等进一步领悟所学内容，积累岗位知识，巩固岗位技能 通过应用拓展、实践活动等方法，增强应用所学知识技能解决实际问题的能力 感 知 体 验 领 悟 应 用 1.传统学科课程的改造 《电子技术基础与技能》（电类通用） 主 编： 张 金 华 16 2.课程整合与项目式教学 电子技术行业 工作任务分析 电子技术专业 核心技能 2.课程整合与项目式教学 2.课程整合与项目式教学 基本知识、基本技能、基本能力、基本素养